在实施新课程中，合作学习的运用为课堂学习打开了一个新天地，为小学课堂教学注入了新活力。因为，小学生意志力比较薄弱，，难以长时间集中精力学习。现代教育心理学研究表明，学生群体学习有助于克服这一缺点，群体学习利于激发个体学习的主动性、积极性、创造性。因此，新课程实施的“合作学习”是完全符合小学生心理特点的，利于提高课堂效率。下面把自己运用合作学习的实践研究点滴收获谈谈。 
　　一、合作学习内容要有所选择，有利于发挥学生集体智慧 
　　新课程下的合作学习必须追求其教育教学价值，合作学习的问题必须具有开放性、思考性、针对性。对于一些简单问题，学生完全可以独立思考，就没必要让学生合作学习。而一些凭借个人力量难以考虑周全，必须发挥多人集中智慧去解决的问题让学生合作学习是完全必要的，这样学生能够凭借他们不同的生活经验、借助学生每个人掌握的知识、能力去合作解决问题，让他们在学习小组内展开激烈的争论，经过分析、比较、辩论、说服，最后达成共识，从而弥补个人学习时看法的片面、浅显，体现集体智慧，使学生的思维得到深化。 
　　二、合作学习要有前提，有利于发挥每位学生的主体性 
　　每个学生都是独立的人。我们常常有这样的时候，遇到一个问题时，必须是自己去面对，想办法解决。而当一个人的力量难以解决时，才寻求别人的帮助，与人合作。因此，教学中，教师提出问题后，应给学生充分的独立思考的时间，然后组织学生进行小组的交流、学习、共享，达成共识，这样才是真正意义上的合作。 
　　三、学习伙伴合理安排，有利于发挥组内成员的能动性 
　　学生来自不同的家庭，他们之间存在着这样或那样的差异，教师应根据学生不同的气质和智能的差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则合理安排合作伙伴，使各小组能在大致相同的水平上展开合作学习。在安排合作学习时，教师应照顾成员差异，在每一个小组内安排一个学习能手，或是综合能力较高的尖子生，让他们在小组内带动学习基础差、学习困难、不善于言语的同组同学学习。通过他们长时间的合作学习，学生能取长补短，在原有的基础上有所提高。另一方面，安排合作学习时，教师除了照顾组内成员之间的个体差异，还要考虑各个小组间的实力均衡，全班在交流学习成果时，各小组之间的差距才会减小，交流时学生就会没有太大的心理压力，可以使学习气氛和谐。 
　　四、合作学习要形成评价机制，有利于激励每个学生成长进步 
　　教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，而合作学习，作为新课程标准倡导的学习方式，与传统的教学方式有一个很大的差别：即引导每一位学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去，这也带来了新的问题：人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与学习速度的快慢、学习能力的强弱都可能与别人存在明显差异，这是客观存在的，更是完全自然的现象，也造成了学习成效上的差别。教师必须对每一个学生的实际水平与课堂中的合作学习表现作深入了解，为他们定一个“水平线”，坚信每个学生都能在原有的基础上超越自我，只要学生有了点滴进步，哪怕是隐性的，也要给学生以表扬激励，让他们充分体验合作的乐趣，分享到成功的快乐，这样的发展性评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性和现实意义，会激起学生再接再厉，点燃学生奋发进取的信念，会极大地调动学生学习的主观能动性。 
　　当然，合作学习不能走向僵化，走纯粹的模式化，对合作学习的管理要做到动态化，教学时不能一味地使用相同的教学方式，要不断创新，以保证其对学生有无穷的吸引力。 

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