从智障学生的终身发展出发，依归新课程改革的理念，只有把教科书这本小书与智障学生生活这本大书融合为一体，才能让智障学生在生活中快乐地学习语文，在学习语文中更好地生活。 
　　一、语文即生活，让语文回归生活 
　　1.观察生活，在联系生活中学习语文 
　　虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但是智力落后学生往往又是熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，开阔视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 
　　例如，教学《老师 同学》一课，为帮助学生学习“我们要团结友爱”。教学时，我充分利用多媒体课件，把教学内容变成形象的直观画面，通过形象的画面展示了学生之间互帮互助的情景。 
　　2.体验生活，在生活实践中学习语文 
　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受，从而掌握知识与技能。 
　　3.表演生活，在模仿生活中学习语文 
　　语文是生活的产物，语文课本为学生提供了创造生活的原材料。运用编演课本剧这一教学形式，就有利于引领语文教学回归生活，走向实践，促使学生将积累的“消极语言”转换为能够“运用”的“积极语言”，而且使课堂教学焕发出生命的活力，最大限度地发挥学生学习的主动性及探究性。 
　　如，在教学《狐假虎威》这一课时，针对课文生动的情节，个性的对话，在教学完课文时，鼓励学生把课堂当剧场，找两名体型反差大的学生戴上头饰上台表演凶猛的老虎、狡猾的狐狸，演一演这个故事。学生不仅再现课文所描绘的生动画面，，活跃了课堂气氛，唤起他们的新异感、好奇心，而且通过小演员的动作、语言、神态的夸张创作，学生对课文中的角色语言、行为动作以及思想感情，都会有很真切的理解，从而达到语文课堂教学的最优化。 
　　二、生活即语文，在生活中学习语文 
　　1.在校园生活中学习语文 
　　校园是学生生活的主要天地。因此，校园文化的建设对学生语文的学习，是不可忽视的条件之一。 
　　同时，我们学校有很多住校生，对于住校生，他们要自己穿衣服、动手叠被子、自己吃饭等。鼓励学生先交流自己在学校内所看到的用餐不文明的现象，然后说说应该怎样做到文明用餐，学生讲不到的老师再补充，这样一来，国旗下讲话就不再是老师的“一言堂”，而是让学生积极参与其中，努力争做生活的有心人，自觉地学会用自己的眼去看，用自己的耳去听，用自己的嘴去说。 
　　2.在社会生活中学习语文 
　　“学以致用”，社会生活中处处有语文，处处用语文：一个招牌、一条标语、一副春联……一个有远见卓识的老师，应鼓励学生奔向“十字街头”，从社会生活中学习语文，让生活的源头活水滋润语文田园。 
　　比如，寒假里，让家长帮助学生收集街坊邻居张贴的大红春联，教他们读一读，背一背，讲一讲意思。在这一活动中，学生不仅积累了春联，还较好地了解了春联这一民俗文化的特点，更看到了各家各户在新年里的愿望。开学初，再让学生在语文课堂上交流一下自己掌握的春联。这样的语文学习，学生不仅感受到语文的无限乐趣，还促进智障学生语文能力、生活能力的协同发展。 
　　3.在影视生活中学习语文 
　　影视是学生喜欢且经常接触的。不同类的节目，我们欣赏的角度也不同。因此，作为老师，应正确引导学生如何有效地收看影视。引导得法，这些都可以变为学生学习语文的极好教材。 
　　总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，让我们的培智语文教学回归生活，在生活中学习语文，才能为智障儿童开辟一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地，才能使我们的语文课堂充满独特的灵气与活力！ 

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