摘 要： 高知教育是高等教育的重要组成部分，截至目前我国高职教育已经得到了长足发展，也为我国的高等教育的发展作出了不小贡献。高职院校是实行高职教育的主要机构，其教学质量很大程度上影响高职教育发展。本文第一部分提出高职院校教学质量存在的一些问题；第二部分从外部和学院自身分析了高职院校教学质量存在问题的原因；第三部分就这些问题提出一些应对策略。 
　　关键词： 高职院校 教学质量 现状分析 质量改进 
　　1.高职院校教学质量存在的问题 
　　1.1培养目标定位模糊，培养规格有待进一步深化。 
　　1.1.1培养目标定位模糊，在教学实践中指导缺乏明确性。 
　　一所高职院校能否培养出高质量的学生，明确具体的培养目标起着基础而又重要的作用。但目前高职院校的专业培养目标和课程培养目标都趋同于普通高等院校，没有突出特色，从而导致其整体培养目标不明确，转化不深入、不全面。因此，将培养目标具体化为培养规格时，很容易将知识、能力和素质的结构混为一谈，这样最终会影响教学工作的正确指导。 
　　1.1.2注重知识和技能的掌握，忽视素养的全程性。 
　　在高等教育人才培养目标中，有学术人才和实用人才两种定位。高职教育的人才培养目标是实用型人才，其特点是职业性很强。为适应社会经济的发展，要求高职教学在实用型人才的培养过程中，注重学生专业素养和职业素养的养成。但高职教学实践过分强调学生知识理论的学习，忽视实践技能的习得，更加忽视学生各个方面素养的形成。 
　　1.2高职学生生源质量不高，素质有待进补一补加强。 
　　现代的教学论已改过去的观点，强调在教学过程中，教师的教与学生的学是一个统一的过程，即教师是主导，学生是主体。充分发挥学生这一主体的作用对促进学习有很大帮助，然而目前高职生源渠道有限及政策限制，造成高职生源质量较低，学习自信心、学习能力及自我管理能力不强等这些因素，也严重影响高职教学质量。 
　　1.3“双师型”师资队伍结构欠缺和理性，整体水平有待进一步提高。 
　　因高职教育培养人才目标的职业性特点，需要高职院校建立合理的“双师型”师资队伍结构，但目前高职院校专兼职结构教师、理论教师与实践教师结构、学历结构等还不能很好地满足高职教学的现实要求，需进一步优化，，但大部分高职院校领导以扩大招生规模为主，忽视其教学质量的提高，对师资方面的投资不够重视，任由教师顺其自然发展。 
　　1.4课程体系仍强调学科本位，内容结构缺乏合理性。 
　　1.4.1讲究课程体系学科本位，过于注重课程的系统性。 
　　高职教育职业性这一特点决定其课程体系应该以技能为主线，但实际情况是以学科为本，基本上沿用了普通高等教育的课程体系，因为，学科本位的课程体系强调的是知识的系统性，显然，如果高职教育一直沿用这样的课程理念，则将永远满足不了高职教育教学的发展。 
　　1.4.2必修课限制过多，选修课程弹性不足。 
　　由于受传统观念影响，高职院校教学提倡必修课的教授，认为必修课是其教学的关键，而认为选修课只是教学的一个辅助，在教学进程中发挥不了多大作用，因此，长久以来是限制选修课发展的，岂不知，选修课是和必修课在教学目的上不同类的课程，对高职学生的素养形成有不可替代的作用，也是完全符合国家教育政策的。 
　　1.5教学模式单一，教学方法缺乏多样化、现代化。 
　　1.5.1教学进度整齐划一，需创造条件实施分层教学。 
　　通过调查我们不难发现，在课堂教学中，教师总是特别关注优秀学生，认为对同一类型的班级教学必须使用一样的进度、方法，即要做到教学整齐划一，殊不知每一个班级的实际情况不同，就是同一个班每一个学生的实际情况也不同，所以，我们的教学应该讲究分层教学模式，才能突出现代化教学的观念，但这一教育模式要真正在高职教育中实施，面临的实际困难还是很多，需要社会各界齐心协力。 
　　1.5.2教与学各成体系，缺乏有效的师生互动。 
　　另外，走进高职教育的课堂，我们可以看见，老师的教和学生的学各成体系，教师在讲台上一味地讲，而学生只是一味地埋头听，根本就没有师生互动、生生互动的场面，课堂教学一片死寂，学生学习的热情慢慢减退，教学完全没有做到民主、平等，这样的情形对提高教学质量很不利。 
　　1.5.3教学方式比较单一，缺乏教学方式的多样化与现代化。 
　　再者实践性教学和现代化教学方式、条件并没有充分应用到教学中，一方面是部分高职院校还没有引进这些先进教学设备，另一方面是教师和学生不负责任的一种表现，教师在向学生灌输知识时，很少注意学生的消化，而学生认为老师讲的一切知识肯定是正确的，缺乏主动性的思考和发问精神，久而久之学生的学习积极性降低。 
　　2.高职院校教学质量存在问题的原因分析 
　　2.1高职教育投入不够。 
　　我国大部分普通高校办学以政府投入为主，政府投入的多少与高校教学质量的高低有不可分割的关系，综观政府投入教育的整个形势，在教育上的投入不高，尤其是对于高职教育的投入更是屈指可数，主要是对高职教育的重视程度不够，投入渠道又很少。 
　　2.2外部教学质量评价与反馈机制不健全。 
　　建立一套合理的教学质量评价与反馈机制考核高职院校教学的情况，可以及时发现问题，紧跟市场经济发展对高职教育培养人才的要求，使毕业生很快能走上理想的工作岗位，但目前大部分的高职院校只有教学质量与反馈的内部机制，即评价与反馈机制的主体主要是学校领导、教师自己和学生，并没有形成由企业单位、政府和社会组织联合起来对高职教育作一个外部的教学评价与反馈机制，这是一大损失，今后应该积极利用这一公正的外部评价与反馈机制提高教学质量。 
　　2.3教学管理模式创新不够。 
　　全面质量管理是质量管理发展的新阶段，它是基于组织全员参与的一种质量管理形式。其含义是以质量为中心，以全员参与为基础，把专业技术、经营管理、数理统计和思想教育结合起来，建立起产品的研究、设计、生产、服务等全过程的质量管理体系，从而有效利用人力、物力、财力、信息等资源，以最经济的手段生产出客户满意的产品，使组织、全体成员及社会受益，从而使组织获得长期成功和发展。具有全面性、全员性、全程性和多样化的特点，将全面质量管理引进高职院校教学质量管理是一种必然。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性