摘 要：亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题是思维的起点，问题又是创造的前提。在小学数学课堂教学中，只要问得趣、问得准、问得巧，一节课的精彩就会随处可见。 
　　关键词：课堂提问；思维；兴趣 
　　小学数学课堂是问题的天堂。妙趣横生的“问题”，诱发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望；切中要害的“问题”，突破重点难点，活跃学生的思维；循序渐进的“问题”，疏通学生的疑惑，发展学生的能力；灵活开放的“问题”，兼顾不同层次的学生获得自信，激励学生主动创新。由此可见，课堂问题的质量，直接影响着课堂效率。小学数学教学中如何提问，要遵循下面几个原则。 
　　一、以问激趣，问题要能创造情趣 
　　数学是一门高度抽象性和精密逻辑性相结合的科学。如何让活泼好动的小学生对抽象严肃的数学学习充满兴趣，这就要求教师要从他们感兴趣的事物入手，使他们带着浓厚的兴趣去寻找答案，在快乐中达到理想的教学效果。 
　　在教学“圆的认识”时，我先用多媒体设计问题情境：小熊骑一辆正方形车轮的自行车、小象骑三角形车轮的自行车、小猴骑圆形车轮的自行车来参加动物王国骑车比赛。它们同时、同地、同向出发。这个情境本身就充满了娱乐性，这时我问：“它们谁先到达终点呢？”这一问，就把一道生硬枯涩的数学题变成了一场趣味横生的生活游戏，课堂顿时活跃起来，小学生对数学的探究性也被激发了出来。 
　　二、以问点睛，问题要能引导思维 
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生发“愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师适时提问，进行恰到好处的“点睛”，会使教学取得意想不到的效果。 
　　在教学“异分母分数加减法”时，首先复习了分数单位及同分母分数的加减法法则，然后给出两个异分母分数让学生自己组合加减算式，并算出结果。过了一段时间，有的学生算了出来，但结果错误，有的学生虽然算对了，可是计算过程非常啰嗦，有的学生却一筹莫展，无法找到结果。这时，我问了这样一个问题：“6米+5分米等于多少呢？”学生的思维一下豁然开朗了，有的学生忙着找分数单位，有的学生低头计算，还有的学生抑不住兴奋喊起来“先统一分数单位再计算”……这一提问，起到了点睛的作用，轻轻松松地完成了教学任务。 
　　三、以问解惑，问题要能疏通疑惑 
　　当教学内容与学生的生活实际有一定的距离，教师提出的问题具有一定的挑战性时，，我们就要围绕一个中心，设计一系列的小问题作铺垫，慢慢地把学生的思维提到一定的高度。 
　　在教学“圆的面积”时，我问：我们学习过哪些图形的面积？长方形的面积公式是什么？学生很快地答了出来。我又问：三角形、平行四边形的面积公式是怎样推导出来的？学生想了一会儿后，我又说：这些推导过程有什么共同点？学生答：将新的图形转化成为已经学过的图形。这时，我又说：你们能将一个圆等分成8份、16份、24份吗？能把分成的小图形拼成学过的图形吗？学生开始动手操作，大多数学生很快就将圆拼成近似的长方形。在此基础上，我问：拼成的近似长方形与圆有什么关系？怎样算出这个近似长方形的面积？学生小组合作，共同探究，一会儿就算出了近似长方形的面积。在此基础上，我轻轻一点，水到渠成推出了圆的面积公式。 
　　四、设问有类，问题要能照顾全盘 
　　问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。我们要针对不同层次的学生，设计出灵活开放的问题。首先，问题所涉及的知识面要宽，不局限于本节内容，学生联系已有知识可以找到答案；其次，问题答案要具有开放性，学生可以用不同的方法进行解答，能充分培养学生的发散思维。 
　　在教学“长方体和正方体的整理复习”时，复习完长方体、正方体体积、表面积的计算公式后，我设计了这样一个问题：一个长方体长为10，宽为5，高为5，单位自己设定，可以把它想象成生活中的一个物体，同学们自己提个问题。学生一下子兴奋了起来： 
　　生1：定做一个长10分米、宽5分米、高5分米的木槽，至少需要多少木板？ 
　　生2：制作长10分米、宽5分米、高5分米的不锈钢框架，需要多少不锈钢铁皮？ 
　　生3：一个长10厘米、宽5厘米、高5厘米长方体塑料盒，它的体积是多少？ 
　　生4：一个长10分米、宽5分米、高5分米的玻璃鱼缸，水深30厘米，放入一些鱼，水面上升到3.2分米，这些鱼的体积是多少？ 
　　学生提出的这些问题，我让不同层次的学生做答。每个层次的学生都积极动脑解答，每个层次的学生都学有所得。分层设计问题，让每一个学生在原有的基础上“跳一跳”，就能把果子“摘下来”。 
　　总之，课堂上提问的方式方法要多样，问题的设计、提出的时间都要恰到好处，这样，一节课的精彩就会随处可见。 

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