摘 要：苏联教育家巴班斯基对于后进生的教育问题极其重视。提到后进生，大部分老师都会感觉很头疼。在新疆内职班的情况也是如此。内职班的学生学习成绩不如内高班的学生优秀。但是学习成绩不优秀不一定就是后进生。通过深圳市第二职业技术学校新疆部教学实践经验，分析后进生判断标准以及新疆内职班的后进生所具有的特点，并进一步剖析他们沦为后进生的原因。最后讲述了转化新疆内职班的后进生可以采取的策略。 
　　关键词：后进生；内职班；教学 
　　后进生问题是当今中职类学校教育中普遍存在的问题。这是任何一个教育者都无法回避的敏感问题，没有后进生的教育只是一种良好愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着后进生。每次写班主任工作计划的时候，后进生都是我们关注的对象，在中职学校尤为如此。那么，到底什么样的学生属于后进生？新疆内职班的后进生又有什么特点呢？ 
　　一、后进生的定义及其形成的原因 
　　著名的俄罗斯教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”所以想要转化新疆内职班后进生，就必须从他们的学习环境、人际关系等方面进行全面了解。否则就无法做到对症下药。 
　　1.后进生的定义 
　　后进生，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习成绩差、纪律差、行为习惯亦差的学生。因为班级是实施教育教学管理的基本单位，在这个单位里，学生构成班级的主体，所以要根据学生的日常表现，从其学习、品德、工作、性格等方面进行综合判断。由此可知，后进生可分为学习后进生、品德后进生、学习品德“双差生”。 
　　（1）学习后进生 
　　新疆内职班中成绩不理想的学生，大多不是因为他们懒惰或者学习能力差，主要原因是家乡的教育资源分布不平衡，经济落后的贫困山区的学生基础比来自城市的学生基础差很多。以深圳市第二职业技术学校新疆部2013级动漫1班为例。2013年9月，共有32名学生报到，其中有16名学生不会说普通话，只有10个人学过英语，有部分学生数学只会加减法，还不会乘除法，但是在以后的学习中这部分学生的成绩进步很快，虽然他们一直还是班级中成绩比较不理想的学生。 
　　（2）品德后进生 
　　来自新疆的孩子，大部分都很热情、淳朴、充满感恩之心，品德差的学生中一部分是家庭条件较好的孩子。在家庭和社会环境的影响下，学生对社会上的一些事情都表现出不满的情绪，外显在行为上会经常出现违纪、违背道德的行为。 
　　（3）学习品德“双差生” 
　　这类学生没有自己的是非观念，学习态度不端正，对班级活动表现出无所谓的态度，得过且过、不思进取。 
　　2.新疆内职班后进生形成的原因 
　　（1）语言障碍 
　　前面已经提到，来到内地中职班的学生大部分对汉语不熟练。这部分学生刚来到学校时，无法用语言和老师进行沟通。我们班阿丽古丽在周记中写道：“老师，我们刚来到学校时，就像动物一样，除了吃、睡，什么都听不懂。”同时，周围的同学，大部分都是少数民族同学，大家在一起交流时，习惯了本民族的语言，很少会有意地去练习说汉语。这也为他们的语言学习带来了一定的困难。久而久之，这类学生由于不愿与老师沟通，到最后往往就自我放弃了，采取对什么都无所谓的态度。比如我班有几名女学生平时很内向，刚开学时，学习很努力，但是汉语基础不好，又没有学习过计算机等相关科目，结果在计算机的学习中，就由痛苦学习变成放弃学习。 
　　（2）心理障碍 
　　很多学生来自农村，从来没有离开过家乡，所以思念家乡的心理十分严重。尤其是古尔邦节的时候，学生都是边哭边给家人打电话。他们刚来到陌生的环境中，有部分学生会觉得到了陌生的环境，要互相照顾，互相团结，，以免被其他人欺负。这些同学后来就形成了小团体，而且小团体成员大部分都会违纪，受到处分，形成了后进生。 
　　二、后进生的转化策略 
　　1.民主教学、用爱去感化学生 
　　爱是教育的前提，爱能创造奇迹。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过；“后进生不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园中最脆弱、最娇嫩的花朵。”新疆内职班的后进生尤为如此。 
　　以深圳市第二职业技术学校新疆部2013级物流1班的学生和老师为例，该班班主任是一名典型的民主型管班教师。在新生入学前，她口中最常说的是她不满三岁的女儿。而新生报到后，她嘴里天天唠叨的都是他们班学生的名字。不到一周，和她关系好的老师基本都知道了她班学生的名字。在学生有困难或者需要帮助时，她会第一时间去帮忙处理。在后进生转化这方面，她采取的方法主要是以爱的感化为主。该班一名新疆同学，是该班为数不多的维吾尔族男生，平时在宿舍中与班级同学关系不是很融洽，经常未经别人同意就乱拿其他同学的东西。在竞选班干部时，没有选中，故对学校和老师都有些不满。汉语基础不好，在班级成绩排名倒数第一名。在一次外出活动中，大家都到了笔架山公园玩，结果他自己为了和班主任老师置气，满山乱跑。针对该名学生的表现，班主任老师除了批评之外，还用行动去关爱学生。有一天晚上，在男生宿舍熄灯后，老师发现库尔班的裤子坏了，就亲手为该名学生缝裤子。针对该生的汉语问题，班主任老师为其找到冯××同学，进行一对一地帮助。在日常表现中，只要看到这名学生的闪光点就会进行表扬。此外还发现该名学生对电子产品感兴趣，故安排他做班级的多媒体管理员，满足他想参与班级管理的愿望。最后该名学生刻苦学习，在周记中写到：“老师，您就像我们的妈妈一样爱我们，谢谢您！” 
　　从这个案例中可以看到，新疆内职班的后进生都是“花朵”，他们更需要老师的爱护和关心。因为他们远离家乡，父母不在身边，所以需要老师倾注更多的关爱，加倍地呵护。对他们所取得的每一点微小进步，都要给予肯定和表扬，帮助他们重新树立起信心和勇气，点燃他们向上向善的愿望。 
　　2.科学管理、充分发挥学生的主观能动性 
　　魏书生先生曾说过：“每名学生心中都有两个我，好我与坏我，我们要做的就是让好我战胜坏我！”所以真正的教育就是自我教育。作为班主任要引导学生经常进行“灵魂的搏斗”，让他们不但善于发现自己的可贵之处，更能用“高尚的‘我’”战胜“卑下的‘我’”。新疆内职班的学生都具有很好的表现力。他们能歌善舞、热情奔放，喜欢接受表扬、乐于参与班级管理。 
　　以深圳市第二职业技术学校新疆部2013级动漫2班为例，该班班主任管理学生经验十分丰富，我们都很奇怪，为什么他不用经常进班级，就可以把班级管理得很好。经过交谈，发现他首先是选了态度较为积极向上的班干部，然后进行班规的制定，并严格要求学生遵守相关制度。每名班干部都会将自己的职责贴到自己的桌子上，时刻提醒自己的职责。该班的学习委员有一次忘记值日，结果按照班规，他接受了双倍惩罚。通过这件事，他们班同学知道了，不管是谁，只要犯错误都会受到老师的惩罚。 
　　从这个事例中，可以证明把教育主动权交给学生，让他们在自我教育的同时接受教师的监督，既允许其反复犯错，又鼓励其进步。这是坚持学生为主体，老师为主导的最好方法。在班级建设中要做到事事有人做，人人有事管。多给后进生机会，让他们享受获得成功的快乐。 
　　教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育的人，不管他是个多么‘没有希望’和‘不可救药’的钉子学生，他的心灵里也总有点的优点。”世界上没有绝对纯正的东西。成绩不良甚至品德不良的儿童身上尽管存在着不少弱点和错误，但他们也有一些闪光点和优秀品质。正如魏书生先生所说；“后进生读书多年，长期后进，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落。很少得到的是赠予和奖励。”他们这么小就远离家乡，对新生活充满期待与恐惧。我们更需要用爱的阳光去照耀每一朵花儿，通过班级管理和个人管理去温暖他们的心灵，相信他们一定会在异地他乡收获属于自己的进步，为家乡的发展做贡献。 
　　参考文献： 
　　[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008. 
　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984. 
　　[3]王力.高中后进生幸福观教育[D].东北师范大学，2009. 

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