摘 要：随着“优化学习方式，提高自主学习能力理念”理念的提出，小组合作探究学习在高中英语课堂中已经得到了越来越广泛的作用。结合英语教学浅谈小组合作探究，以期更好地开展教学，提高教学有效性。 
　　关键词：合作探究；英语教学；运用 
　　新课改前，我国传统的英语教学模式是“教师讲、学生记”，而教师与学生的课堂沟通也只停留在一对一的单独沟通上，，实践证明：单独的行为参与不利于学生主体作用的发挥，也不利于培养学生的合作意识和能力，更不利于学生高层次思维能力的发展。而英语作为语言，从本质上来讲更要求师生以及生生之间能够利用语言来沟通交流，达到传达信息、沟通情感的目的。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。《义务教育英语课程标准》鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。在这种背景下，将“小组合作探究学习”引到英语课堂，适合学生的发展，适应时代的需要。 
　　一、小组探究学习的内涵 
　　合作学习（Cooperative Learning）是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。 
　　小组合作探究学习为新课改奠定了基础，为英语教学的课堂创新提供了导向性的作用，为英语教学提出了新的方法论和理论指导。 
　　二、小组合作探究学习的意义 
　　1.使更多学生获得更多使用英语的机会 
　　传统的英语课堂存在单一性的特点，教师通过单一的提问只能涵盖一部分同学，语言输出明显少于语言输入。更有甚者，英语课堂存在“一言堂”的现象，只有输入，没有输出。同时，通过引入“小组合作探究学习”模式，能将原来单一的“进口和出口”扩散为多元的“进口和出口”，作为小组成员，不仅可以和组长交流，而且可以和组员交流，也可以和教师交流。拓展了英语运用的情景，使学生拥有更多机会来使用英语。 
　　2.有利于提高学生的沟通能力和培养学生的团队合作意识 
　　良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 
　　集体动力理论认为：在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱可以促进学生的学习。小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效率。 
　　3.体现了学生在课堂上的主体性，提高了学生的认知层次 
　　认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在与他人相互作用的过程中才能习得。合作更好地提供了同学间的这种相互作用。在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多、更好，所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。 
　　三、小组合作探究学习案例 
　　笔者班级共有50名学生，采用“组间同质，组内异质”的划分方式将学生分成8组。而每一组都有一个组名，如“Beyond， Academic Warriors”等，体现了各小组的团队文化。 
　　在教授译林牛津版教材M9U1 Project澳大利亚主题中，笔者引入了英文歌曲“I Still Call Australia Home”的MV作为教学材料，希望达成的教学目的： 
　　1.辨识MV中所出现的世界名胜，拓宽学生的知识面。 
　　2.了解歌词中的尾韵（Rhyme），并仿写出一段题为“I Still Call China Home”的小诗。 
　　3.将小组的诗歌作品以朗诵以及海报等形式展示。 
　　4.在小组合作过程中，提升学生的爱国情感。 
　　英文诗材料如下： 
　　I’ve been to cities that never close down， 
　　from New York to Rio and old London town， 
　　but no matter how far or how wide I roam， 
　　I still call Australia home. 
　　在英语教学的过程中，能体现合作探究学习有如下几个环节： 
　　1.在辨识世界名胜的过程中，首先要为组员以个人为单位做标记，然后再聚合讨论，博采众长，最后再进行组间探讨，将MV中所有出现的名胜一一聚齐。 
　　2.在小组讨论后能够鉴别/au//?um/等尾韵，在小组的探究创作中，由组长先定出尾韵，再有组员群策群力定出备选单词，然后连词成句。 
　　3.在海报的制作过程中，也要求组员进行合理的分工，海报设计、海报美工等都要一一落实到位，在组员沟通及思维碰撞的过程中，将作品精益求精。 
　　笔者举出其中一组的作品： 
　　She stands here forever， 
　　from the Great Wall to the Yangtze River 
　　and the Palace of Summer， 
　　but no matter what difficulties she does suffer， 
　　She—China is still our mother. 
　　作为一种高效、先进的学习模式，小组合作探究学习应在英语教师的不断总结、不断改进的基础上大刀阔斧地进行推广，这样才能从根本上转变英语学习的传统模式，提升学生的英语表达能力以及沟通合作能力，促进学生的全方位可持续发展。 
　　参考文献： 
　　田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[J].基础教育外语教学研究，2003. 

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