摘 要：在对课堂教学定性定量分析的基础上，对课堂教学量化标准化应用进行重新界定，并对课堂教学未来趋势进行了有益的探讨。 
　　关键词：课堂教学效益；定性定量；标准化；趋势 
　　课堂教学是提高教学质量的主渠道。要提高教学效益，就要认真探讨课堂教学的全过程。而课堂教学又是一个复杂、动态、系统的心理过程，是双边活动的科学的教与学的能动反映。高等院校要大面积提高教学效益，必须紧紧抓住课堂教学这个中心环节研究教学。首先从教师的主导地位、学生的主体作用、教材的中介作用和实践环节的辅助作用入手，探讨其结构、任务、目标、应用发展趋势以及定性或定量诸问题。 
　　一、课堂教学效益理论分析 
　　（一）教学过程中的诸因素关系 
　　直接参与课堂教学的是教师、学生、教科书，我们姑且把它们称为教学结构因素，按惯例把教师称为主导因素，把学生称为主体因素，教科书是知识的载体，我们称为载体因素，另外实践环节是知识的积累和巩固，我们可称之为辅助因素。四种因素的互动，尤其前三种因素直接影响到教学效益变量趋势。 
　　由于教师和学生是人，具有主观能动作用，因此，他们之间的关系是：教师既作用于教材，又作用于学生；学生既受之于教，又反作用于教；教材与实践是知识信息的载体和巩固辅助体，起“中介”作用。教与学之间主要通过教科书这座知识桥梁来发生效能。 
　　（二）教学过程效益的定量分析 
　　根据上述所分析的三者关系，可以列出教学活动的结构表达式。如果教师用“x”表示，学生用“y”表示，教科书用“z”表示，教学效果用“n”来表示，这个结构的数学表达式应该是x·y·z=n。这个表达式体现了教学效果变化趋势。因为乘式是“积”效应，最能表达教学过程的能动效果。教学过程实际上是教师与学生做功的过程。 
　　1.如果教师在教学活动中是“被动”的，即教师对教学不负责任，消极对待，课前不备课，上课应付差事，甚至把知识都传授错了，这样，教学就会出现零效应和负效应。 
　　表达式：因为x=0，0·y·z=0所以n=0。 
　　因为x=-x，-x·y·z=-n，所以n=负数。 
　　2.如果教师在教学活动过程中是“自动”的，即教师在上课前能备课，但上课时，只顾自己讲，完全用注入式教学，虽然知识未传授错，可他不去调动学生的积极性，这样的教学效果，虽然是正效应，可教学效益绝不会好。 
　　表达式：x·y·z=n。 
　　3.如果教师在教学活动中是“主动”的，即教师上课前不仅花更多的精力备课，还花精力去了解学生的学习情况并组织学生预习，有针对性地上好课，那么它的表达式就是m（x·y·z）=m·n（m大于1）。这里“m”是教师精力的表示，这样就会获得事半功倍的好效果。 
　　4.如果教师在教学过程中是“能动”的，即教师在教学过程中不仅主动，而且能动，在“导”上下工夫，积极地备课，还变着法子去调动学生的学习积极性，，还能创造性地运用教学方法，采用现代化的先进教学手段和教学理念，充分发挥了主导作用，其效果则是q（m·x·y·z）=qmn。这里q是教师能动量，m是学生被调动的积极性，这样的教学效果是较理想的效果。 
　　5.如果学生在教学中不仅能跟教师配合默契，还能主动预习，进行创造性的思维，充分发挥主体的能动作用，其教学效果就会出现“幂”效应。其表达式是：q{x·m（m·y）·z}=qm2n。这种效应是我们要追求的教学效益。m2是学生的能动性，是最理想的教学效果，因为它完全发挥了教与学的主动性。 
　　6.教科书在表达式中看起来是静态的信息知识载体，其实教材的质量对教学效果也是起直接作用的。质量高的教材，就有强烈的吸引力，就有利于调动教与学的主观能动性，就越能提高教学效益。 
　　（三）教学效果的结构表达式定性分析 
　　1.教学效果取决于教师的主观能动性，教师一分热能发一分光，教师一分耕耘，就有一分收获，十倍的勤奋就有数十倍的效果。 
　　2.学生这个主体因素非常重要，他们的能动作用一旦发挥，教学就会出现惊奇的效果。 
　　3.这个教学活动结构式只分析了三个结构因素。其实影响教学的还有一些非结构因素，如：学校领导的管理水平、领导艺术是影响教学质量的潜在因素，还有教学环境、教学设施和教学手段方法等也起重要作用。 
　　4.它不是一个真正意义上的数学公式，它只能揭示一个问题：即教学效果与教师、学生的关系是一种能动效应，要提高教学质量，出教学成果，就要千方百计去调动教师、学生的积极性，选购编写高质量的教科书，挖掘教师教学与学生学习的潜力。而潜力的挖掘与领导艺术、日常教学管理有着密切的联系。 
　　二、课堂教学效益目标任务的定量化与标准化应用 
　　课堂教学目标任务是整个课堂教学过程的出发点和归宿点。它一旦确定，教学的步骤、方法、手段等都要根据它来进行设计。因此，课堂教学目标任务的制订与把握，直接影响到课堂教学效率。在制订时必须做到以下几点： 
　　（一）必须坚持“三性” 
　　1.全面性：课堂教学目标任务应包括知识、能力、情感三方面，三者缺一不可。教学过程应设在这三个范畴的同一系统“轴心”上，无论横向还是纵向都要保持一致。这样，才有利于保证不同程度的学生在知识、能力、情感方面的整体协调发展。 
　　2.序列性：课堂教学实行分层目标任务，属微观目标，它是整个教学总目标任务系统中最基础、最具体的“细胞”。它既立足于昨天的教学基础，又要着眼于明天的教学进展，还要与课题、单元、教科书、大纲相配套。 
　　3.准确性：课题教学要确立目标“度”，根据学生的水平差异，准确定位在各类学生的“最近发展区”，把握好“难度”“密度”和“梯度”。 
　　（二）必须坚持量化管理，制订量化标准 
　　课堂教学主要目标，一是基础目标，要完成教学的三大任务；二是发展目标，它着眼于综合素质的培养。

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