摘 要：生物阅读教学和其他学科的阅读教学相比，既有共性也有其特殊性。根据教学经验，阐述了高中生物阅读教学的实施原则。 
　　关键词：高中生物；阅读教学；实施原则 
　　阅读教学是指教师指导学生通过对教材、习题等的阅读来获取新知识的教学过程，既发挥了教师在课堂上的主导作用，又突出了学生在课堂上的主体地位。在教师的指导下，学生通过自己的阅读，产生质疑，然后主动寻求解决问题的方法，从而获取知识。在此过程中，学生的思维得到了锻炼，对信息的加工、改造、分析、综合能力进一步提高，改变了传统授课模式中教师讲学生听的低效授课模式。生物阅读教学，不仅具有其他学科阅读教学的共性，而且还有其特殊性。 
　　一、生物阅读教学的特殊性 
　　1.从生物课程的编排来看，它是一门系统性很强的学科。所以和语文的阅读教学相比，它不能就一个章节甚至一两篇课文来实施阅读教学，而是要注重前后知识的连贯性，从系统的角度使知识串联，融会贯通。 
　　2.从教材的内容来看，生物学科具有理科的特点。除了有文本材料以外，还有大量的图表、符号性语言、实验等等。它们既是重要的教学资源，又是重要的教学工具。因此，结合文本的图表阅读非常重要。 
　　3.生物学知识是和我们每个人的生活息息相关的。人本来就是一种生物，对自然界也有极大的依赖。对教材的阅读可以引发对周围生命现象的思考，产生一种获取知识的动力，同时也会在自己的生活中找到答案。所以，生物阅读教学要和生活实际相联系，以拓展学科的外延，培养学生严谨的学科态度和对自然的热爱之情。 
　　二、生物阅读教学的实施原则 
　　根据阅读教学的特点，结合生物学科的特殊性，笔者根据自身的阅读教学实践，归纳出高中生物阅读教学的一般性原则。 
　　1.粗读与精读相结合原则 
　　总体而言，学生先进行粗读，如预习，可以基本了解教材的知识框架、重要内容。当然，由于生物学属于理科，在一些概念和专业术语方面可能还难以理解，认识较浅，因此要让学生大胆质疑，鼓励学生课后讨论，激发学生的兴趣，使他们获得成功感。通过预习，基本能找出重点、难点，听课的时候更有针对性。但是通过粗读，学生的理解毕竟是浅显的，经常是前学后忘，记忆不深。课堂上要留有时间让学生逐字逐行精读，认真领悟要点，结合教师设置的问题展开交流和讨论，然后尝试自己找出规律，得出结论。 
　　2.情感过程和认知过程相统一的原则 
　　单从认知过程来看，它是在学生可接受的基础上，注重认知结构的构建，给予学生实时的刺激，使学生直接掌握相关知识，但是它忽略了情感的因素，使得学习变得枯燥，能坚持下来的学生要么痛苦，要么成为怪才。而单从情感过程来看，它虽然让学生产生了愉悦的阅读心理，但是没有附加实质信息，这样课堂就会显得非常空洞，学而无得，，学而无知。可见，这两条线索都不能单线进行，只有将它们有机结合起来，才能使阅读教学的“色、香、味、质”俱全，学生既有成功感，又有愉悦感。 
　　3.阅读能力培养与生物教学相结合原则 
　　培养学生学习能力主要在课堂。因此，对生物阅读能力的培养也必须抓住平时的生物教学，将生物学知识作为载体，在平常的教学活动中开展。另外，每种学科都有其特殊性，在学科结构和学科特点上都会有所不同。生物学在中学阶段属于理科，但文科性也较强，这就决定了生物教学方式、方法有其特殊性。所以生物阅读能力的培养，一定要和生物学科的教学相结合，才能收到良好的效果。 
　　4.教师指导和学生实践相结合原则 
　　阅读教学的核心是教师如何指导学生通过阅读来完成教学，通过对指导方法的不断优化，培养学生的阅读能力，以达到高效课堂的目的。因此，教师的指导对学生阅读能力的提高是至关重要的。而从学生的层面看，学生是学习的主体，他们的阅读实践是教师阅读教学策略的现实体现，阅读实践的结果往往能反馈于教学，使教师的阅读教学策略逐步完善。 
　　5.集体指导与个别指导相结合原则 
　　根据我国当前教育的实际情况，全国范围内普遍使用班级授课制，对于阅读教学中共性的问题可以进行集中指导。但是学生阅读能力存在个体差异，对于阅读教学过程中表现出来的非群体问题，只有通过个别指导来解决。只有集体指导和个别指导相结合，才能既有利于节约课堂时间，整体提高学生的阅读能力，又使得每一个学生在原有基础上进一步提高。 
　　6.主动阅读与被动阅读相结合原则 
　　主动阅读，就是在阅读过程中，利用生物内容的结构特点和生物知识特有的逻辑性，由点到面、由特殊到一般的推理演绎过程。也可以根据上文的意义猜想下文的结论，然后对比下文给出的结论之间的差异，再进行修订。这是一个自我评价和不断修正的过程。所谓被动阅读，就是学生通过看书，直接获得书本结论信息，仔细地逐字逐句地阅读书本上的文字，弄清楚书中提出的内容、概念。在阅读教学的过程中，教师要有意识地指导学生将主动阅读和被动阅读结合起来，这样既保证了学生掌握知识的完整性，又激发了学生的阅读兴趣，锻炼了他们的探索精神和创造能力。 
　　7.探究与创新相结合原则 
　　创新过程和探究过程是密不可分的，在阅读的前提上，通过探究活动引导学生创新是阅读教学成功的重要标志之一。教师在授课时，要安排好研究性学习的内容，实时适量地给学生创造探究问题的机会，使阅读学习成为探究性的、创新式的学习。例如，学习光合作用时，要引导学生研究光合作用和细胞呼吸的关系，在阅读的基础上对比在物质和能量变化上的异同点，最好采用列表辨析的方法，结合小组之间的交流和讨论，教师指导，由学生自主得出结论。这样的探究活动既体现了学生在学习上的主体性，也为学生深入掌握光合作用这一重点内容提供了保障。这不仅能提高学生学习生物的兴趣，课堂的积极性和主动性也有明显提高。学生思维的碰撞，也会出现一些新的问题，发现一些新的疑点，这也促成了教师不断地学习和提高，它不仅让教师发现了自身存在的不足，对教师的再学习有极大的促进作用，而且也灵活调动了教师的思维，促使教师反思了教学。 
　　参考文献： 
　　王红士.浅谈高中生物教学方法[J].快乐阅读，2011（24）. 

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