摘 要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，课堂教学需要科学合理的教学目标来引领。通过前后修正，对教学目标设计中存在的问题进行反思，以制订合理的教学目标，实现课堂教学高效率。 
　　关键词：教学目标；课程标准；课堂教学；反思 
　　教学目标是指教学活动预期达到的结果，也是教学活动的出发点和归宿，因此，合理地进行教学目标的设计就成为非常重要的环节。然而，通过“能量之源——光与光合作用”这一节的教学目标设计，才发现自己对教学目标理解不深。因此，我对教学目标进行了反思，修正之前的设计，通过前后对比，意识到原来的教学目标设计中确实存在着不足，具体表现在以下几个方面： 
　　一、目标设计中弄错行为主体 
　　教学目标的设计中行为目标描述的是学生行为的变化，，而不是教师做了什么，应该怎么做。我们评价一节课，主要是依据学生在这节课中收获了什么，学到哪些知识，有没有进步，而不是教师完成这节课的教学任务。比如，在“能量之源——光与光合作用”一节课中之前的“情感态度与价值观目标”的陈述是：培养学生的生物科学素养；鼓励学生积极参与科学探究活动，解决生活实际问题。这些是不妥的，因为这样写其行为主体就变成了教师而不是学生。 
　　二、目标设计中错用行为动词 
　　在教学目标设计中，我们总是用一些含糊、不容易观察的行为动词。比如，在“能量之源——光与光合作用”一节课中之前的“能力目标”的设计中使用的行为动词是：提高、促进、训练。这类动词不易检测，不利于老师和学生把握。把之前“能力目标“设计中“通过叶绿体中色素的提取和分离，提高动手操作能力和合作探究能力”改为“通过叶绿体中色素的提取和分离，学会提取分离叶绿体中的色素”，这样就比较容易确认学生是否达到了目标。 
　　三、目标设计中缺少行为程度 
　　在教学目标设计中，我们要把握通过本节课的学习，学生学到什么样的程度。所以，在教学目标设计中，我们要了解学情，为学生设计一个合理的目标。比如，在“能量之源——光与光合作用”一节课中之前的“知识目标”设计中只是表述为：说出叶绿素的种类和作用；说明叶绿体的结构和功能。没有具体地说明学生对每一个知识点应掌握的程度，所以在之后的修改中表述为：准确说出叶绿素的种类和作用；准确说出叶绿体的结构和功能。这样，对不同的知识点提出了具体明确的要求，学生会更加清晰自己应该掌握的程度。 
　　四、目标设计的形式化 
　　教学目标的设计有点注重形式化，与实际教学内容关系不大。虽然有的设计涉及三维目标，可是总体上还是把重点放在知识目标上，能力目标不具体，情感态度与价值观过于笼统化。通过阅读大量文献以及进行反思总结，对于如何制订科学、具体、合理的教学目标，我也有了几点自己的思考： 
　　1.以课程标准为依据 
　　课程标准是高中阶段生物学教学的基本依据，因此在进行教学目标设计时，我们要认真研读课程标准，把握好教学内容，合理地制订教学目标。比如，在进行“能量之源——光与光合作用”一节课的设计中，我们认真研读课标，依据课标中对本节有关的表述：“说明光合作用以及对它的认识过程，研究影响光合作用速率的环境因素”，其中属于了解层次的是对光合作用的探究历程和化能合成作用，属于理解层次的是光合作用的过程；在应用层次上，课标中建议开展“叶绿体中色素的提取和分离”实验，进行目标设计，这样我们才能把握目标设计的正确方向。 
　　2.深入钻研教材 
　　我们要熟悉掌握教材中的知识点，明确知识间的联系，理出完整的知识框架，才能知道应该掌握的教学内容。另外，课程目标包括知识、情感态度与价值观、能力三维目标，因此，在对教材解读时，应做到三维目标的统一发展。比如，在修改后“能量之源——光与光合作用”一节课的设计中，对于教材中光合作用探究历程中蕴含的科学史内容的设计，则从知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个方面统一体现出来，真正做到了三者的融合。 
　　3.与学生的实际相结合 
　　教学过程是将新知识与学生原有知识融合，构建新知识的过程。因此教师要充分了解学生已经掌握的知识情况，设计的目标让学生经过努力可以达到。比如，在进行“能量之源——光与光合作用”一节课的设计中，我们对学生进行了分析，知道了在初中生物教材中已经介绍了光合作用的基础知识，学生对光合作用已有了初步的认识，知道绿色植物能够进行光合作用并产生氧气，但对光合作用的发现史以及具体过程还不甚了解，在此基础上，再进一步提出科学合理的教学目标。 
　　美国心理学家波斯纳提出过一个公式：教师成长=经验+反思，教学目标的设计也不是很容易完成的事情，我们要不断学习与反思。我们要认识到设计的教学目标要有准确性、具体性、可操作性和可测量性，才能顺利地实现课堂教学。 
　　参考文献： 
　　张迎春，汪忠.生物学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003. 

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