摘 要：中职生的特殊性和中职德育课内容的特点，决定了传统德育课教学模式实效性较差，并不能帮助学生达到“知—信—行”教学目的。游戏教学法就是这样一种新型的有效教学模式。 
　　关键词：德育课教学；游戏教学法；依据 
　　中职德育课是以马克思主义哲学、政治经济学以及当前道德与法律、人生规划等为主要内容的课程，向来被认为枯燥乏味的说教式课程。加之中职生是一帮在中考中受挫、对学习缺乏兴趣，无法接受和适应传统教学模式的特殊群体。鉴于这两方面原因，探讨一种行之有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性，就成了中职德育课教学的重中之重。笔者根据多年教学经验认为，游戏教学法能在德育课教学实践中收到较好的教学效果。 
　　一、模拟和游戏教学法在德育课教学中应用的理论依据 
　　威斯顿和格兰顿根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类，游戏教学法就属于其中的“实践的方法”。根据“知—信—行”的认知规律，抽象的德育课知识通过说教的方式，让学生只停留在“知”上，甚至大部分学生“知”都不想“知”，那德育课教学就毫无作用可言。所以，必须要有行之有效的媒介作用于学生，使其信奉并内化为自身信念，最后再外化为行为。而这种“行之有效”的媒介，毫无疑问就是“实践”。“实践出真知”是众所周知的真理。但是，德育课程的内容是作用于学生的一生的，而一门课程仅有的课时量不可能让学生真正实践自己的一生，所以，通过合理地设计游戏和活动，使抽象的知识变成具体可感的、生动形象的，让学生更易于接受就显得尤为重要。 
　　二、游戏教学法在德育教学中的实施 
　　游戏教学法在很多课堂上被广泛采用，但用于中职德育课堂与其他科目不一样，其他科目更注重对学生知识技能的培养，而德育课更多的是注重学生的情感态度价值观的养成，注重他们的情感体验，并将正确的情感态度价值观内化，最终用于指导实践。所以，德育课游戏的设计也与其他科目设计有所差异。但总的来说要注意以下几点，下面就以心理健康课程中的“父爱母爱亲情进行时”一课为例进行阐述。 
　　1.根据学生的实际情况进行设计 
　　作为一种实践性教学方法，游戏教学法的设计需要注意学生的配合程度。如果设计的情境和游戏学生不感兴趣，参与程度不足，那么设计就失去意义。而且德育游戏设计的目的不是让学生学会玩某种游戏，而更多的是从游戏的过程中得出人生感悟。所以，在设计游戏情境时应该考虑学生的实际情况和情感现状。中职生年龄约为13～16岁，这个年龄的学生动手能力较强，面对活动有挑战欲望，不爱学习，爱活动。设计的活动也应该跟他们的年龄相符，，若设计的游戏太过儿童化，他们的参与程度不会高，太过复杂又不易于把控。再者，这个时代的中职生有一些共同的特点，比如以自我为中心，不懂得换位思考，缺乏毅力和耐心，自我控制和约束能力较差等等。在设计德育游戏时就应该将这些考虑在内。在设计“父爱母爱亲情进行时”一课时，我就考虑到学生很少站在父母的角度想问题看事情，认为父母为其付出是理所当然的，从来不会考虑到父母的辛苦与不易，针对这一点，我设计出了角色互换的游戏。让学生从中获得情感体验。 
　　2.根据教学内容设计与之相符的模拟情境和游戏 
　　中职德育课程内容包含职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生以及心理健康等多门课程。内容较多，跨度也较大。在设计活动时，必须根据教学内容设计合理的模拟情境和游戏环节。比如，“父爱母爱亲情进行时”一课，针对“感恩父母”的内容，我设计了角色互换游戏。因为“养儿方知父母恩”，但学生不可能在这时真正地养儿，所以，要让学生感受养儿的辛苦，只能让学生也“当一回父母”。于是，我设计了这样一个游戏情境：让学生塞上又涨又薄的气球感受母亲十月怀胎的辛苦，让学生蒙上眼睛感受迷茫时父母指引的力量，而“父母”在旁指路也会感受到“孩子”不听指挥、不信任自己时的无奈。只有这种角色互换才能让学生深刻感受到父母的不易，那么感恩父母的情怀就油然而生。根据不同的教学内容设计出不同的模拟情境和游戏环节，这样的德育课堂，学生不会不喜欢。 
　　3.设计模拟情境和游戏时应该可操作 
　　德育课毕竟不同于艺术和体育类课程，它的大部分授课场地还是在教室，器材也有限。所以，设计活动时要注重细节和可操作性。不能设计对环境有太过复杂要求的游戏。设计时还应注意学生安全。比如，“父爱母爱亲情进行时”一课的游戏设计，场地仅限在教室里，那么如何设计学生的行进路线，模拟出复杂的人生环境，就是极为困难的。最后只能将课桌摆成迷宫形式，让“父母”带着“孩子”去找到一张目标卡片。这样既让他们在行进时有目标，又不轻易达到目标，在教室里也能顺利进行。同时，因为充当“孩子”的学生是蒙着眼睛的，为渲染气氛，还在多媒体平台里播放“狂风暴雨”“电闪雷鸣”的音效。充分利用教室资源达到模拟和游戏设计的要求。 
　　4.模拟和游戏结束后必须进行分享和总结 
　　进行模拟的游戏是为了教学内容的渗透和体验，并不是为了游戏而游戏。所以，针对一定教学内容而设计的游戏，最终也必须回归到教学内容中来。在游戏结束后，让学生讲出感受，或者写下体验心得，教师进行归纳和引导，有些内容还可进行情感升华。说白了，就是趁热打铁，引导学生得出正确的价值观，并将其烙到心里去。只有这样，将来在人生遇到相同情况时，才能有效地用于指导实践。德育“知—信—行”的教学目的才能有效实现。“父爱母爱亲情进行时”一课中，游戏结束后，我就学生分享当“父母”的感受。他们很多都能说出，母亲怀胎十月，小心翼翼，生怕一丁点闪失的辛苦。父母在引导他们人生成长时，遇到他们叛逆期，事事对着干和不信任时的无奈。然后，再让写下一封“爸爸妈妈，我向你承诺……”的短信，让他们把此刻的体验，外化为今后的行动。 
　　总之，游戏教学法充分把课堂还给了学生，体现了学生的主体作用，教师的主导作用，符合新课改的精神，也符合中职学生的实际情况，让他们更乐于学习，善于学习。 
　　参考文献： 
　　[1]钟荣玉.课堂游戏在中职英语教学中的应用[J].华章，2011（12）. 
　　[2]王忠铭.模拟教学法在中职德育教学中的运用[J].学园，2014（10）. 

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