摘 要：简要分析和总结了日语语言教学中的互动论应用与实践，并结合先行研究的理论和实际教学经验作出总结论述。 
　　关键词：互动论；理论背景；实践；课题 
　　一、理论背景 
　　Gass对于语言教学中的互动研究有如下描述：“以语言学习受交际压力驱使这一假设为出发点，探讨交际和习得与调节两者关系的机制（觉察、注意）之间的关系。”本文将着重讨论“互动”所涉及的“协商（negotiation）、重述（recast）和反馈（feedback）”，对于学习者正确运用学得、习得的语言能力来进行交流所起到的促进作用。 
　　在语言教学中，Audio-Lingual Approach所倡导的教学方式之模仿与记忆（mimicry-memorization practice），已经在实际教学中受到如下批判：即在此教师主导型的模式下，学习者机械地重复和模仿教师的口头练习，虽然能够在一定程度上锻炼使用语言的能力，但是学习者在自发性的语言创造能力方面，比如在和对方交流中不断调整语言的策略的能力等，并没有得到必要的训练。 
　　至此，训练学习者的语言交际能力（communication competence），在实际的会话教学中也成为必不可少的一环。训练学习者使用目标语言进行交际的能力，又主要可以分为以下三个方面，即：（1）能够正确地使用词汇、语法、发音造句。（2）符合社会习惯的交流能力。（3）正确地理解对方的意图，并随之调整或展开自己看法的能力。如果在现有语言能力无法表达的情况下，还可以适度使用其他方法进行补充，比如，非语言行动（non-language behavior）的应用。 
　　如果简要地概述学习者从掌握语法、词汇、句子、发音的使用，到交流阶段的输出，则下图中Krashen对于学得对习得的监控输出可从一定程度反映这一点。 
　　[学会的能力监控][输出][习得的能力] 
　　二、互动论在教学中的实践 
　　在以教师为中心的传统教学方式转变为以学生为中心的课堂模式中，必不可少的是以“学生为中心”为出发点而设计的教学模式和方法。如果要从协商、重述和反馈这三个要素出发论证，则在具体的教学实践中，以下的教学场景是教师应该注意观察和参与的。 
　　例如，在只准以目标语言作为交流工具的协作式的会话课堂中，当学生出现“协商”的场景，假设此时各组员之间的语言能力为高—高、高—中、高—低搭配，则教师需要观察的是，这三种不同搭配的组员之间是如何运用目标语言进行对对方意思表达的询问、讨论，直至最终确认的，并根据各组搭配的特点，进行适度的帮助、指导和鼓励。 
　　其次，在协作式的互动教学课堂中，教师的作用应根据课堂进行的情况随机应变地做出调整，从而在观察者、参与者和指导者之间转换角色。例如在学习者的对话中出现明显语法结构或其他错误的，教师在参与者和指导者的角色上可以视情况提醒学习者正确地表达、重述亦是其中的一种手段，，在理解学生想要表达的意思的基础上，教师可以给出正确的表达，引导学生重复正确的表达方式，保证互动场景的顺利进行。 
　　最后，当课堂活动完成后，教师和学生之间的反馈应是相互作用而不是单方面作用的。学生既可以对未完全掌握的内容进行提问，也可以反馈给教师对课堂活动的意见和建议，抑或是教师询问学习者自己希望得到反馈的部分。反之，教师也可以反馈给学习者关于课程设计学习者参与后的实践效果，通过双方的互动交流来对未来的课程设计进行改善。 
　　并且，在课堂活动中，互动论的要素不仅存在于教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动也应是教师着重观察和指导的重要一环。对此，笔者在之前的研究中已经通过具体的调查，得出如下结论：“集体需求和自我需求，分别都在参与协作学习活动的学生身上体现出来。”在协作学习的过程中，受访的教师分别对教师参与学生的准备活动、学习者之间的交流、选取让学生感兴趣的课堂活动表示了赞成的意见并阐述了具体的理由。据此，对于课堂活动中互动论的讨论，大致可以梳理为：其一，课堂活动的参与者教师与学习者学生，都作为协作学习的一分子，二者之间的关系为教师—学习者、学习者—教师，抑或学习者—教师—学习者的模式，第三种模式可以解读为教师参与学生互动，并进行指导帮助学习者内部进行沟通的场景，教师并因此成为交流的媒介之一。其二，通过课堂活动前、活动中与活动后的反馈等行为，共同对课堂活动的设计和实施进行总结、改进和完善。 
　　三、今后的课题 
　　伴随着以“学生为主体”的课堂模式受到越来越多的重视，与之相适应的教学法被越来越多地开发出来，例如，Peer Learning就可以根据听、说、读、写的不同教学课堂和教学目标来进行不同的设定，先行研究中常见的诸如Peer Response，Peer Reading等等。 
　　然而，伴随着学习者属性的多样化及其学习目的、学习方式方法、学习环境等因素的多样化，对学习者需求的分析（Needs Analysis），对学习者学习准备状态的分析、Readiness analysis的分析，都应在进行课程设计之前做到了解、分析和完善，从而使课前的课程设计能够更好地服务于教学。 
　　参考文献： 
　　[1]赵杨.Gass，S. and SelinkerJ，L.Second Language Acquisition：an Introductory Course[M].北京大学出版社，2011. 
　　[2]周侃.中国留学生对于“协动学习”所持Beliefs的考察[M].时代教育出版社，2011（10）. 
　　[3]周侃.浅谈日语教师对“协动学习所持有的Beliefs”[J].西南民族大学学报，2013（10）. 

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