新课改倡导改变传统教学模式，创新教学模式，打造自主学习、合作探究的师生互动的课堂模式，体现教师的主导地位，注重学生主体地位的凸显。初中生又思维活跃、求知欲强，并且是语言发展的最佳时期，因此，只要面对新课改，探寻好方法，扎扎实实强化双基，定会使学生爱上英语，，感到英语不再难。 
　　一、激发学习动机，寓教于乐 
　　教师的“善教”体现在学生的“乐学”上，教师教学方法的探讨，激发学习动机是关键。 
　　1.故事法，促其乐学 
　　初中生对于故事、游戏等情有独钟。因此，在教学中，不妨多采用故事法，以吸引学生的注意力，引发学生的学习欲望。 
　　如，学习八年级上册第三单元的卡通对话时，改变以往的听力训练，即读对话、表演对话的形式，而是用英语以讲故事的形式导入：一天，Eddie全副武装成登山运动员的样子，它的好朋友Hobo问它：“你要去干什么呀？”Eddie回答说，“我要去登山。”Hobo听后，大吃一惊，又随即说道，“是呀，你也该锻炼锻炼了，你看你胖的，再不锻炼就麻烦了！”它们一起去登山，可是，走到一座山旁Eddie感到莫名其妙：“怎么这座山和别的山不一样呀？” 
　　教师再引导学生，聪明的你能猜一猜Eddie要爬的山是什么山吗？它真的是要为了身体健康而锻炼身体吗？ 
　　这样，独辟蹊径的教学方式，使课堂氛围轻松，容易引起师生情感上的共鸣，促使学生产生乐学的欲望。 
　　2.设疑法，促其乐思 
　　“学起善思，思源于疑。”适当的设疑，可以给语言的学习增添催化剂，把学生带进“想学”“善思”的乐园。 
　　如，学习need的用法时，对于need后加名词的用法，无需多说，只需要用“我们需要时间”“他需要更多的钱”等就可以了；对于need后加不定式的用法，通过句子“我们需要锻炼”等，于是，紧接着“这台电脑需要修理”这个句子把学生引进死胡同，他们会经验之谈，跟着感觉走，need后，仍然加不定式。此时，教师遗憾地告诉学生答案不正确，学生会凝神聚色，屏住呼吸，有的也会感到惊讶：“刚说完need后加不定式的呀，怎么马上又错了？”学生百思不得其解之时，是把学生从“死胡同”中解救出来的时候了：“主语是人时，need后加不定式；而这个句子的主语是物（电脑），就不能这样用了，只能用动名词。” 
　　二、创设情境，加强直观 
　　新课改下的英语教师，其主要职责不再是教材的讲授者、知识的灌输者，不能只做程序化的分析与讲解，否则，课堂教学平淡无奇，学生厌学、枯燥、无聊、乏味等会一起涌向心头，学习效果可想而知。 
　　教师应钻研教材，在课前，针对教材和学生的学习实际，精心准备教具，以使用实物、图片等进行直观教学，或者精心编写对话情景，使英语教学情景交融。 
　　如单词教学，能用实物演示的，实物演示，不能借助于实物演示的，用简笔画、图片、插图等烘托学习的氛围。借助于上下文的语境，借助于直观、明了的语言，促成学生的“灵感”和“思维”，强化“情感记忆”。 
　　三、主攻句型，强化能力 
　　句子是语言的单位，英语交际离不开句子的运用。而在平时的教学中，教师往往担心学生听不懂而影响到教学进度，连基本的提问都不敢使用英语，使英语课的教学停留在汉语层面，制约了学生的英语交际水平以及英语使用能力的提高。 
　　例如：What is he？学生知道问的是职业，而对于He is tall，很少有学生能提出：What is he like？因此，对于口语交际，句型的强化教学是核心。 
　　创新是时代的主题，教学也需要创新，英语教学需要我们不断晨耕暮耘，不断切磋琢磨，在改革的浪潮中激流勇进，并加强自身的素养，不断创新，不断进取，勇做课改先锋。 
　　参考文献： 
　　陶顺贵.用素质教育理念撬动初中英语教改[J].校园英语：上旬，2015（02）.

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