文科班多以女生为主，相对男生而言女生的思维反应、想象能力等相对欠缺，也就造成文科班的数学要薄弱一些。但是女生学数学也有优势，就是认真。大多数学生对于公式、定理能做到烂熟于心，但一到考试，得分却总上不去，形成了“学生上课听得懂，考试却不会做题”的怪圈。 
　　我个人感觉是旧的教法在作祟：老师讲学生记，把学生作为一个载体，教师负责知识进行灌注，这样的课堂复习效率低下，学生听课也很吃力，在遇到新题型甚至是改头换面的题目时，就会束手无策，无从下笔。所以，我想对数学复习课进行一些改变，提高45分钟的效率。在平时的教学与反思中发现：当老师提出一些创设性问题或与生活密切相关的知识时，学生的课堂关注度则有明显的提升。我想，是不是通过提问形式来检测基础知识，会调动学生的学习积极性呢？问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的，所以，我个人认为复习课可以用做题去巩固知识点，变教师先授为学生先学，变被动灌输为自主探究，变教师满堂灌为重点点拨。 
　　具体做法如下： 
　　一、复习课的第一环节“知识回顾”的处理：以问题唤醒知识，以知识提升能力 
　　教师在具体教学中，以小题训练代替枯燥的公式默写，将每个知识点以问题的形式呈现，让学生独立完成，从而唤醒对公式的回忆。然后引导学生对题目进行分析，找出基础知识、基本方法，让学生在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，促进学生对学习方法的掌握、领悟。 
　　二、“综合应用”的过程：教师要精选例题，以问题引方法，以方法指导习题 
　　我们以往的教学往往是阐述一种“方法”后，，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维。要想提升学生的能力，我们要注重培养学生自主提问的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂，是学生展示自己才华的大舞台。作为教师我们要敢于放手，不要害怕回答不出学生的问题，鼓励学生“打破砂锅问到底”。在学习过程中，我们可以引导学生对例题进行自我分析、小组讨论、集中探讨和代表解答，教师在这一过程中可以积极引导学生读题，甚至可以引导学生改变一些条件，让其观察是否会出现不同结论，使学生可以积极主动地探索研究，在解答题目的过程中巩固所学的知识，帮助其发现这一系列题目的解法，提高学生的应变能力，促进学生对学习方法的掌握、领悟。俗语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在实践中我发现学生有时候还能发掘一些我们没有试想过的解题方法，这对于我个人也是有很大提高的。 
　　三、“完善整合”环节的处理 
　　学习需要反思，反思需要对象，而这个对象的最佳形式就是错题集，建立错题集就需要学生对所学习的内容进行整合。具体说来整合所学内容，对错误进行反思，形成错误集合涉及如下几个方面： 
　　1.这是一个态度问题，没有一个好的学习态度，想要在学业上有所建树无异于天方夜谭。因为错误乃是学生学习过程中短板和知识盲点的体现，通过认真的对待错误，学生能够及时了解自己的学习情况，知晓自己的不足，分析自己出错的原因。 
　　2.这是一个资源问题，三年的学业，学生做过的题目千千万，这些内容不能均成为学生复习的资源，这无异于在浪费学生的时间。而错误才是学生真正需要面对的问题，在复习过程中学生应当善待错误，善于利用错误，让错误成为学生学业进步的垫角石。其中比较常见一个方法就是建立错题集。错题在整理的时候需要注重几个方面，不能做简单的摘抄。比如，可以将错误过程写下，旁边用红笔备注错误，写上导致错误的思维过程，给自己一个警示。还可以写上正确的思路，思维过程。至于正确结果可以过段时间再整理，也起到一个复习的效用。错题集的使用，要注重及时效发现错题，及时整理。最好可以天天清。养成有错必究，有错立究的好习惯。另一方面是坚持，不放弃。只有长期地积累，才能起到真正的效果。 
　　总之，在复习中，多关注学生，尽最大可能发挥学生的自主性和创造性，通过问题和各种办法，激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动地参与课堂，这才是我们真正提高学生成绩的有效良方。另外，学生的成绩取得，还需要老师的引导和监督。期待我们的学生都可以做到金榜题名。 
　　参考文献： 
　　[1]徐冬梅.把数学复习课还给学生[J].辽宁教育，2012（15）. 
　　[2]焉晓辉.谈复习课教学中学生主体性的发挥[J].现代教育，2011（Z3）. 
　　[3]印广华.新课标下高中数学复习课教学模式初探[J].文理导航：下旬，2010（12）.

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