纵观我们的传统教学：教师是课堂的中心，主宰着整个课堂，既是导演又是演员，学生则是观众，是看客，他们端坐在下面看老师表演，时不时还为老师的精彩表演鼓掌。这样的课堂显而易见，主人是教师，学生是客人，学生在这样的课堂上是被动的、消极的。新课改理念积极倡导学生是课堂的主人，学习的行为主体是学生。因此，作为一名新形势下的一线教师，怎样把课堂主动权还给学生，让课堂成为学生展示自我的舞台，是一项很重要的课题。下面是我在教学实践中的几点浅显做法，仅供大家参考： 
　　一、把话语权还给学生 
　　传统课堂教学是教师一人说了算，老师站在高高的讲台上想讲什么就讲什么，学生没有发言的权利，他们大部分时间是做忠实的听众。叶澜教授在新教育实验初期指出：课堂应该给学生留1/2的活动时间，最好要达到2/3。我们的数学教学实际上是师生之间的对话过程，学生有表达自己思想的愿望，作为新时代的教师，应该积极鼓励学生说出他们的想法。因此，在学习苏教版初中数学教材时，我总是尽可能地缩短自己的讲课时间，把大量的时间留给学生，有时他们表现的不够理想，我也从不训斥，而是加以引导，帮助学生树立信心。例如，在学习《解一元一次方程》时，上课伊始，我就把学生分成以4人为单位的小组，小组成员在小组内讨论、交流，然后再向全班同学汇报。这样，学生就有了充足的说“话”时间，学生就有了真正的话语权。 
　　二、把质疑权还给学生 
　　教师总是认为学生没有问题了，他们就是学好了。其实，没有问题才是最大的问题。俗话说：“学贵有疑，，小疑小进，大疑大进。”所以，新时代的教师就应该把没有问题的学生教出问题来，让学生会“问”，让学生学会质疑。学生掌握不好知识的原因就是心中有疑问，疑问存积越多，学生的学习就会越吃力，甚至出现厌学情绪，只有把疑问消除了，才能解决学习中的困难。因此，在学习苏教版初中数学教材时，我总是鼓励学生说出心中的疑问，有什么不明白的地方鼓励学生提出。例如，在学习《探索平行线的性质》时，我让学生自己阅读教材内容，并引导学生遇到不明白的问题写在一张小纸条上，写的越多越好，然后让组长汇总，以小组为单位提出问题，全班学生一起讨论、解决。这样，学生就有了质疑的机会，他们会在质疑中增长知识，增强能力。 
　　三、把评价权还给学生 
　　传统教学是以教师为中心的，教师是课堂的主宰，说什么学生就听什么，老师说这个学生表现好，其余学生就认为他表现好，老师说这个学生表现不好，其余学生就认为他不好，即使有不同意见，也不敢说。这其实是片面的，老师的评价是有偏差的，因为老师是成人，只能从大人的角度去看待学生，这样的评价是不全面的，是不公平的。因此，在学习人教版初中数学教材时，我总是把评价权教给学生，让学生自己评价自己。例如，在学习《单项式乘单项式》时，我让赵×上黑板做习题，他做错了，我正想教训他一番，可转念一想，对学生的表现我不能一棍子打死，还是看看学生的看法吧。有的说：“老师，赵×同学写的真认真。”有的说：“老师，赵×的思路很清晰，差一步就做对了”等。学生从多个角度的评价是公平的，也是有积极意义的。 
　　总之，只有真正发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的真正主人，我们的学生才能主动参与教学过程。因此，教师应该积极转变教学观念，把课堂交还给学生，只有这样，我们的学生才能体验到成功的欢乐，我们的学生才能在课堂上尽情展示自己。 
　　参考文献： 
　　[1]范立军.转变教学观念 让学生真正实现自主学习.吉林教育，2011（25）. 
　　[2]杨彦丽.论初中新课程下培养学生数学学习习惯的意义及措施.国家教师科研基金十二五阶段性成果集：华北卷，2012. 
　　[3]徐九延.数学自主学习课堂教学模式的研究与实践.东北师范大学，2005.

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