“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式把“时间还给学生，健康还给学生，能力还给学生”，从而实现“高效课堂”，实现学生的“高效学习”。本人通过一段时间的教学实践，充分认识到“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式的可行性。这种教学模式体现了现代教学思想，通过教师的有效指导，培养学生自主学习的意识和习惯，一步一步地提高他们自主学习能力，有效地提高学生的综合素质。下面以牛津英语九年级下册第二单元reading为案例阐述此模式的有效性。 
　　一、教师设计有效导入，激发学生自主学习兴趣 
　　本课时是9B第二单元的阅读课，通过阅读，要求学生理解文章大意，在此基础上了解人物传记的写作方法，并能用所学的词组、句型描述一位名人，为完成本单元的中心任务做铺垫。本课讲述的是人类太空的科学知识，文章中有些句子比较长，农村中学生知识面较狭窄，，对于此类信息接触不多，学生理解起来有一定的困难，本人在教学时考虑到中学生活泼好动，且善于接受新事物，他们对歌曲、影片很感兴趣。利用多媒体图文并茂的特点，播放相关视频，使导入形象、生动、感染力强，能充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，激发学习兴趣。 
　　导入： 
　　After watching a video， you will know Neil Armstrong is a great person because he is the first man to walk on the Moon. 
　　一段关于阿姆斯特朗职业生涯的视频激起了学生自主学习的兴趣。值得注意的是所选影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入，时间也不宜过长。 
　　二、教师设计有效自学指导，培养学生自主学习思维 
　　“自学指导”是学生自主学习的主线，要简洁明了、具有较强的指向性和操作性，忌过长和牵着学生的鼻子走，还要能体现学生自主学习过程。出示“自学指导”让学生静下心来独立研究，展开先学环节，学生独立思考后还解决不了的与同桌商量解决或者“兵教兵”、小组交流，达成小组共识。这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，使学生人人参与、人人思考，培养学习思维。 
　　自学指导： 
　　仔细阅读课文，了解书中有关人类探索太空的历史相关信息，关注时间顺序，完成学案中的信息表及课本第24页B2（根据B2的时间顺序复述课文）。 
　　值得注意的是学生自学时教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力，甚至教师在这一环节的话语都不能太多，语音不能过高。 
　　三、教师精问巧导进行后教，提升学生自主学习思维 
　　后教环节中通过学生讨论、教师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力，然后回答有一定难度的问题。而上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的学生，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的学生通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的学生回答，回答完毕后，再让其他同学评判正确与否。 
　　检测： 
　　finish B2 and retell the text 
　　1930：born in ，the USA 
　　1936：took his 
　　1946：received his student 
　　1949：joined 
　　1955：became 
　　1962：became 
　　1966：went into with David Scott 
　　1969：became the first man to walk on 
　　教师通过提问让能力较薄弱的学生通过认真自习在书本上能快速找到答案并顺利回答我所设计的空格问题，而遵循由易到难的原则，教师通过巧妙的引导让学生回答此重点句子： 
　　One small step for a man， one giant leap for mankind这是一个人的一小步，却是全人类的一大步。并适当进行情感教育，学习伟人的精神品质 
　　四、教师设计有效当堂训练，提高学生自主学习效率 
　　“当堂训练”分必做题和选做题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，要让学生知道每天的当堂训练就是考试，从而提高学习效率。必做题分单项选择、单词拼写、动词填空，选做题主要是给学生提供课外阅读的材料，例如，完形填空、阅读理解，题型及难度和中考要求一致。 
　　整堂课紧张有序，学生静心思考、实践互动、积极考试，教师观察思考、发现引导、关注监考。本人将在以后的教学中努力打造精品课堂，使其成为学生自主的课堂，高效的课堂。

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