希特勒几乎是当今世界妇孺皆知的二战祸首，然而，在作文教学过程中却出现了对其善恶的论争，使笔者感触颇多。 
　　一次批改作文时，我发现有个学生在作文《我有一个梦想》中，说希望自己成为一位像希特勒那样的“伟人”。当时我又惊又喜。吃惊于这个学生对希特勒这个大恶人怎么会有这样的“感情”；窃喜在于，当时我正在准备一节作文公开课，而这个错误的观点正好可以作为一个典型为我所用。 
　　于是，我把这篇作文融入了那堂课。可以说，那堂课没有达到预期的效果，对于这名同学关于希特勒的看法，有些同学好像并没有意识到其中的错误一样，不置可否。有的学生也只是蜻蜓点水似的提到“希特勒是反动人物，不应树立以他为榜样的人生观”。课上，为了保证教学的“整体性”，对希特勒问题我们没有展开讨论；而且，为了不影响学生的写作积极性，且顾及到写这篇文章的同学的自尊，我没有给予批评，也没有旗帜鲜明地表明我的立场。 
　　在评课时，，一些听课领导和老师提出，教师在这个问题上应该旗帜鲜明地否定学生作文中的观点。事后，我进行了反思，作为年轻教师，只想着教学进度，在突出教学工具性的同时，忽略了它的人文性，对希特勒问题没有再做“追究”。 
　　但是在期末考试中，我教授的学生作文中又出现了“希特勒并没有错”的观点，引起老师们的注意，我也意识到这个问题的严重性以及解决它的迫切性。 
　　于是，我组织开展了一次以“希特勒是否是反动人物？”为主题的辩论会，希望学生通过自己动手查找资料，并通过辩论来加深对希特勒反动性的了解和认识。在我组织的辩论会上，“反方”是从希特勒的军事“才华”方面，从他对德意志民族狭隘的“热爱”方面，从他当时受德意志“人民”拥护的程度上，从他使德国成为“最伟大”的第三帝国的角度陈词的。“正方”是从希特勒发动的战争给全世界人民带来了巨大的灾害，违背大多数人利益，阻碍社会发展这一角度进行辩驳的。然而，辩论结果是正方仅以0.2分的微弱优势赢得了这场比赛。可以说，这0.2分表明正方并没有以绝对的优势获胜，我组织的这场“论战”并没有取得预期的最后 
　　胜利。 
　　“痛定思痛”，学生中能够出现这种崇拜希特勒的现象，究其内因，就是现在的高中生尽管有独立思考的欲望，但是还不具备科学思考的能力，一些学生读科学认识世界的书少，获取偏激的甚至是有反动思想倾向的信息的渠道增多了，孤陋寡闻和不求甚解导致黑白颠倒的认识就在所难免，同时，这个年龄的学生正处于生理学上的“叛逆”阶段，常常会无端地对身边的人、事，对书本上接触到的某些知识，以及正常的社会现象和观点产生“逆反心理”，并以他们涉猎到的一些本不科学的知识为基础，摆出自己所谓的一套理论与做法。外因则不外乎是在现今的社会转型期，随着社会的改革开放，来自世界各个角落的思潮纷至沓来，可谓鱼目混珠，泥沙俱下，各种挑战固有思想，提出质疑的事例日益增多，对许多学生有较强的迷惑力，这样的事例俯拾即是。日前就听说，上海有一位雕塑家，他要以雕塑的形式为秦桧鸣冤，扬言要让秦桧在中华民族面前站立起来。这种为秦桧翻案的行为就是对我们固有的是非观念的一种质疑，与我们班级学生要以臭名昭著的战争贩子希特勒为榜样何其相似。另据报道，欧洲的一些国家近年来出现了新纳粹主义抬头的迹象；在某些国家，极右翼甚至形成了不可低估的政治势力，利用政治气候的变化而蠢蠢欲动。综合这内外因素，笔者认识到，产生的因素是复杂的，解决的难度也是很大的，需要我们语文老师密切关注，尤其还要仰仗社会大背景下的综合治理。 
　　这则教学案例还让我对提倡学生的个性发展，鼓励学生大胆质疑有了新的认识和体会。我们教师在教学过程中，要积极鼓励学生质疑，培养他们敢于怀疑、勇于怀疑，尊重他们个性的发展；但一定要让学生明白，不是所有的质疑都有道理，不能步入“怀疑一切、打倒一切”的歧途！一定要让学生明白，质疑要有充分的依据，对历史问题要以尊重历史为前提，要以历史发展的客观规律为准则。盲目地质疑，“瞎”质疑害人害己，万不可取，容易导致颠倒是非，不明事理。在学生怀疑的同时，我们一定要给予及时的正确引导，确保学生在正确的质疑道路上健康地成长。要引导学生对希特勒，对国内外已经发生和正在发生的正、反事物正确判断分析，学习运用一分为二的辩证法，树立科学的价值观、人生观和世界观。 
　　从语文教学的角度而言，学生对希特勒认识的偏差，说明学生情感、态度与价值观的教育亟待进一步加强，绝不能只管作文而忽视做人。从语文教学角度切入来分析和寻找解决的途径，就要指导学生多读书，读好书，多写文，写好文，并且一定要保持学习过程中的师生、生生之间的互动。 
　　尽管我为了澄清“希特勒”其人的善恶性质，还做了很多努力，但是，时至今日，对于这个问题，我甚至还是不能说是基本解决了。这既说明笔者业务水平还有待大幅提高，又说明困难的艰巨性，所以，笔者深感，教师的工作确实是既光荣又任重而道远。

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