摘 要：高中化学是学生全面接触化学知识的阶段，高中化学教学的方式方法有很多，重点探讨了搞好化学教学的方法。 
　　关键词：化学；人文；实验；创新 
　　探究式实验是根据建构主义的理论所发展出的一个教学策略。建构主义主张学习不可能只是知识的移植与传输，而是个人基于原有知识基础上主动建构的过程，即知识不是被动接受的，而是认知主体的主动建构，且认知的功能在调适及重组经验世界，而不是去发现本体的真实。知识虽然是个人主动的建构，但个人是社会的组成分子，个人建构的意义必须与整个社会的脉络相符合。 
　　一、人文教学 
　　当我们以建构主义的角度思考如何让学生在课堂上能真正参与学习活动，此时教师的角色是学生学习和理解的促进者，而非知识的传输者，因此必须建立一个经由理解来建构知识的环境。例如提供任务、问问题、解释、建议、评量概念等；学生则应该负起自我学习的责任，在与老师互动的过程中反省和批判自我的既有概念，能解释自己对概念的了解，并能提出问题，能了解别人的观点并比较彼此的不同，期望学生在不同意及争论中促进讨论，经由操作实物解答心中的疑惑。因此学生的学习可以说是一种自我监控的学习，他们可以反省所学及如何学习。 
　　二、重视实验 
　　科学的读写能力在工作场所已日益重要，现在有更多的工作需要学习、判断力、发散思考、决策及解题等进一步的技能，而对科学内容及科学过程的了解则是培养这些技能最重要的因素。该标准详细说明了学生由小到大所必须具有的探究能力及强调在课程中应着重探究能力之培养。例如，在描述所有阶段科学教师必须知道及可以做的事情之科学教学标准中分为六大项目，第一为以探究为基础的科学课程计划，第二为引导及促进学生学习的行动，第三为教学及学生学习的评估，第四为促使学生学习科学之环境发展，第五为科学学习者社群的创造，第六则为学校科学课程的计划发展。 
　　目前各高中的自然科教学模式仍以教师讲述为主，缺乏师生及学生间的互动，而实验室的教学是以活动为主，师生间、学生间互动频繁，因此实验室气氛与实验次数呈现着相关。探究式实验更需要学生间充分讨论方能完成实验之设计及获得实验结果，所以可以预期探究式实验对于实验室气氛之促进应该会产生更有利的效果。 
　　三、创新 
　　建构主义的观点建议学习要提供学生建构知识的框架，不能没有老师的引导，而且建议同侪的教导能让学生有机会澄清和精致化他们的知识，老师并不是直接传输知识给学生，而是安排学习活动让学生参与，，活化他们的思考。然而目前在学校中，大部分老师多采用食谱式教学，致使学生只有做记忆性的背诵，且很少产生互动。探究式实验能帮助学习者利用现存的记忆去解决问题，过程中会产生新的知识，于是经过新旧知识的联结，新概念被接受，有意义的学习也就发生。 
　　1.培育创新性心理素质 
　　让学生进行以过程技巧导向的探究式实验活动之益处是不容置疑的。至于应该让学生进行哪一个层次的探究实验，则必须根据学生平时学习的状况来决定。由于大部分老师平时多采取食谱式教学，因此若一开始就进行最高层次的探究实验，恐怕学生会不知从何着手。因为创造力的复杂性，使得创造力的定义分歧，致使创造力评量工具经常被误用，甚至被用来测定学生是否为奖优，当然这不正确，因为奖优与创造力的定义是完全不同的。学生大多非常喜欢进行自主性高的开放性探究实验，经由实际操作实验，学生感受到开放性探究实验的各项优点。虽然也有些缺点，但可以看出这些缺点是因为尚未熟练这种实验方式而产生的。学生在开放性探究实验过程中，其学习之专注且互动性之高是非一般食谱式实验所能比的。相信如果在教学中能让学生有较多机会进行此种开放性探究实验，不仅可以提升思考能力，也能培养学生解决问题的技能。 
　　2.提高创新性思维能力，丰富想象力 
　　创造性思维既是发散思维与聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合，它包括灵感的闪现，又离不开创造性想象的支持。门捷列夫运用演绎外推预言铅、镓、锗等新元素，说明要重视训练以逻辑为主的创造性思维，如演绎与归纳，分析与综合等。凯库勒由梦境得灵感提出苯分子结构式，门捷列夫从玩牌中得灵感排出元素周期表，说明也要重视训练为非逻辑为主的创造性思维。教师在教学中可多采用“大脑暴风骤雨方案”，通过暂缓作出判断和评价，让学生对同一问题提出多种可能性解答和变化。在知识教学中，注意讲清理论创立、发现、完善的过程及方法可让学生模仿。在实验教学中加强设计性实验训练，不要忽略实验异常现象的分析。在习题训练中强化数据、材料、图像分析题以及信息题教学和练习。 
　　参考文献： 
　　[1]王小岩，试论提高高中化学教学有效性的途径[J].文理导航：上旬，2011（05）. 
　　[2]袁均强.新课程背景下高中化学教学有效性初探[J].课程教育研究，2013（19）. 

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