摘 要：立足于孤儿教育所取得的成绩和不足，主要从心理健康、情商培养、习惯养成等几个方面简单阐述了孤儿作为一个特殊社会群体实现健康成长所不能回避的几个问题，希望在促进孤儿德育实践方面能提供一些帮助。 
　　关键词：心理健康；情商培养；习惯养成 
　　一、孤儿教育所取得的成绩和不足 
　　改革开放三十年，我们国家可以说是经历了波澜壮阔排山倒海般的大发展、大变革，可以说这是前无古人的举世惊叹的进步和发展。与此同时，在党和政府的重视下，我们国家对弱势群体的关注和扶助都达到了历史最高水平。据统计，我们国家孤儿的数量达到了70万人，，其中有近10万名孤儿生活在儿童福利机构。笔者所在的工作单位就是一所孤儿集中养教的公益福利性学校，学校从小学到中专和高中建立了完备的基础教育体系，孤儿孩子在这里可以得到全面的基础教育，学校同时提供孤儿考大学的机会并且帮助其顺利完成大学学业，不会因为经济等问题影响孤儿完成大学教育。这里是孤儿集中养教的缩影，代表了我国孤儿养教所取得的成绩。笔者作为一名在孤儿教育一线的教师有着自己的体会，孤儿在学校集体生活中缺乏家庭式二对一，甚至是四对一的教育督促，学校里是一个教师对多个学生，对学生的个体问题教师失察在所难免，尤其每个孤儿的出身都不同，学生自己有自己的心理小天地，长时间抑积在心理得不到疏通必然演变为问题学生。所以笔者认为孤儿学校的教育重点应该在德育，第二才是才能的培养，关于才与德的关系是个老生常谈的问题，在孤儿教育中德的培养应该优于才的培养，这样培养出来的学生才能成为对社会有用的人。 
　　说到德育，我们都知道是很重要的，党和政府的教育部门更知道他是首位的，1994年就颁布了《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，1995年又正式颁布了《中学德育大纲》。应该说，这两个文件是我们基础教育各类学校进行品德教育的标准，学校的德育工作得到了发展，也取得了不俗的成绩。从各级各类学校的实际操作来看，学校对道德的考查和评价就是量化考核，这是一种通行的做法，学校把学生在学校的吃穿住用行等各个方面的行为表现换算成数量关系，以此来评价和考核学生的德育情况，这种德育机制在规范学生行为方面取得了很大成绩，但是我常想，德育的目的是培养品格高尚的人，这种考查评价机制不是德育的最佳方式。这种机制不符合学生个性化发展的理念，单就德育的效果看。没有取得实际效果是因为学生并非是发自内心地认可这些规矩，所以也谈不上能自觉地遵守这些规定，所有心思都用在如何不违规上。初等教育中从小学到高中我们看到这种机制德育的效果是不明显的，效率是低下的。这种量化的机制在德育上不会走得更远，孤儿的德育工作尤其任重而道远，重点应该放在培养健全人格，高尚情操，应该建构把理解、关心、尊重、自主作为活动准则，把以人为本作为孤儿教育新的德育模式。 
　　二、孤儿教育应着重关注的几个方面 
　　1.心理疏导应该排在第一位。幸福的家庭大多相似，然而不幸的家庭却各有不同，孤儿学校的孩子都有惨痛的经历，心理阴影常年挥之不去，对人生定会有重大影响，儿时的惨痛记忆会伴随一生。心理学认为，成人的重大行为表现和特殊人格特质都能从童年找到痕迹，童年缺乏爱的孩子，自我防御机制过强，定会影响他的人际关系和性格发展。 
　　心理疏导还应该注重学生价值观的形成，德育过程中注意培养学生正确看待自己的经历，正确看待这个社会，笔者所在学校经常会有社会爱心人士和志愿团体来学校献爱心，志愿团体除了会有物质上的一些捐助，还会和学生搞一些小的互动活动。笔者所教的高年段学生经常表现的矛盾，他们希望得到这些东西却不愿意和志愿者见面活动，原因多是因为他们不愿意面对自己的身份。造成这一矛盾心理很大原因是没有正确看待人生，不利于学生融入社会。所以心理疏导应该是孤儿德育的首要内容，这不是一朝一夕能做的事情，是个长期影响，润物细无声的过程。 
　　2.孤儿情商培养重于知识教育。“情感智商包含了自制、热忱、坚持，以及自我驱动、自我鞭策的能力。情商低的人往往并不认为自己情商低，他们觉得是别人不懂自己，那些会说话的人虚伪做作，自己率真坦白不虚伪，不与世俗同流合污，这是非常严重的问题。孤儿集中养教缺少和社会接触的机会，也没有和家长一对一的交流的机会，情商形成普遍较低，笔者所接触的高年级孩子已经表现出了严重的沟通问题。这些有沟通障碍的孩子在小的时候看不太出来，因为年龄小的时候老师都会认为孩子小不懂事，但随着年龄增长，特别是进入社会的时候，会发现自己人缘很差，不会和别人相处，不会说话和办事，尽管加倍努力，但不是一蹴而就的事情，所以对孤儿教育应该注重培养他们人情练达，教会他们学着感恩和做人做事的真诚友善，良好情商对个人成长尤其重要。 
　　3.帮助孤儿养成良好的行为习惯受益终生。英国大哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”孤儿在集体中生活多年，成年后走进社会，自己的身份在大家庭中是个别现象而不再是集体生活时的共性身份，在社会生活中会备受关注，良好的行为习惯会给自己加分，而如果身上有种种不好的行为习惯很容易被贴上标签。所以孤儿集体养教非常适合半军事化管理，吃穿住用行统一行动，在潜移默中帮助学生形成自己良好的行为习惯。 
　　21世纪的中国，社会生活发生了翻天覆地的变化，物质财富增加了，精神文明进步了，鳏寡孤独者皆有所养了，孤儿的养教也不再局限于吃饱穿暖，帮助他们形成完备的人格，养成良好的习惯，拥有健康的心理等等良好的道德品行是摆在我们面前的一个新课题。 
　　参考文献： 
　　杨柳.关于主体性德育的思考[J].教育发展与研究，2004（01）. 

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