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“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析

2016-02-05  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

摘 要:长久以来,高中英语写作教学主要采取结果教学法,但无论如何练习,教学成效低一直是困扰广大师生的问题。“过程写作”的训练方法主要从写作的过程着手,其目的是达到学生在写作时有一个清晰、条理的思路。从目前高中生写作的一些问题入手,对“过程写作”的应用意义和实施此方法做了一些探讨。 
  关键词:过程写作;教学;开发 
  作为语言综合能力考查的对象之一,在英语考试中写作一直占据了不容忽视的地位,但历来英语作文的教学拘泥于结果教学,其教学方式存在诸多弊端。“过程写作”教学法则是对结果教学法作出的改革,针对结果教学法的弊端加以改善,提高教学质量。 
  一、过程写作的含义 
  “过程写作”相比以往的教学方法,对学生的自主能力要求更高,整个过程中需要学生的总结、构思和训练。教师起到导向的作用,而学生则作为主体,侧重于对学生的创造性思维的扩展,发挥更大的想象力,以此为支点有效提升写作能力。 
  二、当下英语写作教学的问题 
  1.教师角度 
  以往的写作教学过程,由教师给定主题,限定题材,然后给出范文,学生模仿,最后进行批改。教师在平时较为侧重知识的储备,但是对结构内容却没有多加强调并且加以指导。同时,教师只将注意力放在学生写作的“成品”上,,对学生如何写作这一过程并未重视。除此之外,写作训练时间不能被保证,突击练习却不能取得很大成效。指导思想不够科学,教学导向亦不够系统,过于倾向于将写作作为一项任务来完成,忽视其对信息处理、表达的过程。不够重视创新,忽略情感的表达,对学生的作文考评仅限于对语句词法的修改,忽视学生的潜能和个性的发展。 
  2.学生角度 
  高中英语作文所占分值相比阅读、听力较低,因而一些水平中等及以下的学生不够重视。同时因为没有系统的指导和练习,导致在写作内容方面较为盲目。在语言方面仍普遍存在拼写、标点或者格式上的错误。同时,对于基本同时又重点的单词理解不够准确导致的使用不当,一些句型的套用不恰当等现象仍时有发生;内容方面的突出问题则表现在题材、主题、逻辑不当或混乱,要点的增加或缺失等。 
  3.教材角度 
  教材课后的练习多为与课文中例句相近的仿写,但内容有很大局限性,结构单调,导致学生并未重视并将其运用到作文当中,在这方面的能力也参差不齐。 
  三、实施“过程写作”的策略 
  1.细化过程,明确各个过程的作用 
  即是细化过程,就不能像以往一样采取学生写作、教师评判的模式。教师可以将写作的过程确立为“分组探讨”“确立初稿”“成员互评”“教师初审”“复稿确立”“最终评判”这六个过程。在分组探讨中,由学生确立写作的内容和主题,即写作框架,确立初稿时的作文基本是学生的写作能力的体现,在成员互评过程中小组成员互相“鉴定”成员的作文,提出自己的意见,以逻辑条理是否清晰为切入点再由教师给出改进意见,改进后由教师完善细节。教师给出与教材内容相联系的主题,如由尾气污染提出如何从自身做起改善环境的写作,由学生讨论可以从污染的起因和对象入手,从而确定作文分段的各个主体内容,按照以上过程逐步完成练习。 
  2.教师起到良好的导向作用 
  在“过程写作”这一训练中,教师起到的主要是导向作用,不仅要提供写作主题、资源,还要向学生提供写作方向,鉴于写作的功能包括整合信息、传达情感,因而教师需要指导学生如何将情感表现在写作当中,以此避免作文内容空洞,从而使作文更加充实感人。同时要做到给学生提供更多机会,拓展学生的思维想象空间,使学生不至于在写作时无从下笔。在外研版高中英语教材第一单元中,涉及同学与老师初见相处的情况,教师可以以此为例,将课文中一些embarrassed等表现情绪的词汇加以收集并要求学生记住,以此为契机运用这些词语写一篇关于高中同学相处的作文,教师可以让学生以课文为导向进行写作。由学生自己创作,而非单纯写作。 
  3.注重整合,“过程”“结果”双管齐下 
  外研版英语教材中不乏代表性的段落,教师对学生加以指导,由学生自己整合,在适当语境中加以变形并收为己用,如第四单元中,学生将课文整合划分,提取写作材料为:保护中国,使沙尘暴远离中国,进行写作训练。 
  传统的写作教学存在诸多弊端,学生如果要在作文上取得长足进步,教学方法必须进行改革。“过程写作”则是以传统结果写作教学的弊端为起点,并针对其加以改进。写作水平的提高需要大量的练习,这同样需要教师加以重视,并不断完善教学策略,付诸实践。 
  参考文献: 
  [1]郑林.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].读写算:教育教学研究,2014(24):245. 
  [2]石方.浅谈“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].读写算:教育教学研究,2014(44):309. 

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