摘 要：高中历史对于文科生来说是特别重要的一门课程，但是部分教师认为自己已经在曾经的课堂中讲解其中所涉及的重要知识，以至于教师忽略了高中历史的复习，大多都是大量做相关知识的类型题，勾画其中重点需要掌握的知识。这样的复习方式对于这些优秀的文科生来说不仅效率低下，还会浪费仅剩的屈指可数的时间。因此，就教师如何有效地利用“四步法”教学帮助学生复习高中历史进行探究。 
　　关键词：四步法；高中历史；学生；教师 
　　复习课对于学生来说无疑是枯燥的，但是复习课却是高中历史教学的关键之处，教师如果能够有效地发挥其作用，那么就能够帮助学生巩固所学知识，并且还能把学生的成绩提升到前所未有的高度。因此，教师需要学会趁热打铁，让学生对高中历史所涉及的知识有一个整体把握，，以便于学生能够查缺补漏，并有效地加深学生对高中历史知识的灵活运用 
　　高三复习阶段的目的是帮助学生巩固以前学习的知识点，并使得学生能够查缺补漏，完善自己的知识链，所以教师必须重视学生的总复习，为学生及时梳理知识结构。因此，教师需要学会有效地利用“四步法”教学，完善全书中的知识结构，并能够灵活运用。那么教师应如何利用“四步法”教学帮学生梳理自己所掌握的知识链呢？ 
　　一、为学生构造完整的框架结构，整合学生高中时期所学知识 
　　高三复习阶段的目的是帮助学生巩固以前所学的知识点，所以教师必须做好学生的总复习工作。在高三总复习阶段整合所学知识，构建较为完整的知识链只是其第一步，但是却是最关键的一步。所以教师需要做好学生的复习工作。例如：以人教版高中历史教学为例，某校教师在高三时期，为帮助学生有效整合所学的知识点，帮助学生构建了一个较为完整的知识链，教师在为学生复习高中历史必修一时，需要让学生自己从时代的先后顺序整理出其政治制度（如：夏商周时期建立了奴隶制国家机器以及出现了“天下为家”的局面，而秦朝的中央集权制却为皇帝独尊、皇权至上、皇位世袭的制度），最后教师再帮助学生完善其知识链（如：是什么原因导致秦朝的衰落），使得高中生能够对所掌握的相关知识通过知识链的形式复习并且一目了然。 
　　二、联系与之相关的知识，并学会灵活运用 
　　高三复习阶段的第二步就是学生需要学会联系与课文内容相关的知识点，并能够融会贯通。因为学生只有掌握更多的高中历史知识，才能在简答题中有效地理解题意，回答更完善、准确。例如：以人教版高中历史教学为例，某校高三历史老师为了能够帮助学生完善自己的知识框架，经常让学生比较相关知识，比如：必修一中的第一单元所讲的夏商周的政治制度与秦朝的中央集权制有什么异同，为什么秦始皇没有接着实行夏商周的政治制度，而是重新改革创新为中央集权制。最后教师还为学生创造适当的时机，让学生能够有机会加强对相关知识的了解，扩充学生的知识“书库”。 
　　三、史论相接，提升自身的能力 
　　高中历史不能死记硬背，但是其对学生的综合运用要求较高，因为高中历史中有较难的简答题，而简答题不仅需要学生运用到书本中的相关知识，还需要学生能够对题中的事件进行了解评价，并形成自己微薄的见解，所以教师需要学会让学生能够史论相接，从而提升自身对事件评价的能力。例如：以人教版高中历史教学为例，某模拟试题中问到洋务运动的主要内容，学生如若想要得到高分必须首先回答课本中所提及的洋务运动的内容，其次再回答自己对洋务运动的见解，如：民众在华创办了民用工业、近代教育等，标志着中华人民勇敢地迈出了近代化的第一步。像这样的回答不仅有书本中的知识还有自己对文章内容的理解，有利于提高学生的成绩。 
　　四、站在时代的高度，感受曾经的历史 
　　高三复习阶段，教师除了帮助学生完成以上三个目标，还有一个就是需要让学生学会站在新时代的角度下感受历史。例如：教师可以尽可能地抽出一些时间使自己站在导游的角度，带领学生走进历史博物馆（开展活动之前首先让学生利用手中所有查阅工具查看相关报道），或者是从前遗留下来的遗址遗迹等，为学生介绍物件或建筑物的由来，从而帮助学生加深印象，降低知识点混记的概率。 
　　总而言之，高中历史对于文科生来说是特别重要的一门课程，其目的是帮助学生巩固以前所学的知识点，并使学生能够查漏补缺，完善自己的知识链，所以教师必须重视学生的总复习，为学生及时梳理知识结构。但是教师不能在高三历史的总复习阶段大量做相关知识的类型题，勾画其中重点需要掌握的知识，而是需要教师学会有效地利用“四步法”教学把全书中的知识结构完善，并使学生能够灵活地运用其中的知识。 
　　参考文献： 
　　[1]陈秀芳.谈高中历史教材的整合[J].教学与管理，2008（31）. 
　　[2]张道权.高中历史“合作—探究式学习”的实施[J].教育导刊，2008（06）. 

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