摘 要：新课程背景下小学思想品德课程的主旨是使学生参与身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用，树立正确的人生价值观念。论述在新课程背景下对小学思品课程实行生活化教学的教学策略，具体包括联系学生实际以激活课程资源；关注学生生活，使感受、体验落到实处和从点滴入手，培养学生细致观察生活的能力三种策略。 
　　关键词：新课程；小学思品；生活化；教学策略 
　　著名教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，，没有生活做中心的书本是死书本。”即学校的教育活动必须要联系生活实际，否则教育就“死”了。新课程改革也强调教育必须联系生活，学有所用，每一个阶段和每一个科目中的教学都应如此，小学思品课程的教学也不例外。下文论述的是在新课程背景下对小学思品课程进行生活化教学的几个教学策略。 
　　一、联系学生实际以激活课程资源 
　　小学思品教材上的内容，无论是《品德与生活》还是《品德与社会》，大多都是静的知识，相对来说比较死，在教学过程中，如果不将这些知识进行“活化”，教学内容就只能停留在表面，难以深入到学生的内心。因此，在进行小学思品教学时，应注意“活”化教材内容，激活课程资源。 
　　比如在小学高年级“餐桌上的变化”一课的教学中，教材上只是插入了几张改革开放前和改革开放后餐桌上食物变化的图片和餐桌文化变化的图片，进行了一些有关的文字介绍。这样的教材内容显得比较简单，老师如果仅仅按照教材内容进行知识的讲述，就难以使学生直观、清晰地了解不同时期餐桌上食物的变化情况，因此，像这样的教学就一定要联系生活实际，将教材内容进行激活。 
　　比如，在课前布置预习任务时，先让学生向自己的爷爷辈和父辈询问他们童年时期餐桌上的主要食物有哪些，餐桌食物是否丰富；同时，老师也要准备相应的课件，搜集改革开放前和改革开放以来各个时期餐桌上食物变化情况的图片和视频。在上课时，先由几位学生来讲自己对爷爷辈和父辈的访问调查情况，再由老师放映自己制作的课件，边放映边进行讲解。这样，学生就能直观地了解改革开放以来，我国餐桌上的食物不断丰富、食物营养搭配不断合理的情况。 
　　二、引导学生将生活体验落到实处 
　　每一个人都能从人性本能中获取生活体验，但因为小学生年龄相对较小，还无法细致地去感受生活体验，将体验落到实处。因此，在感受生活体验时，教师应帮助学生进行生活体验的感受，将感受落到实处。 
　　比如在学习“家人的爱”一课时，老师可先提问学生“你没有完成作业时，你爸爸妈妈会生气吗？”“你爸爸妈妈和爷爷奶奶会因为你不乖而打你吗？”“你想要的玩具爸爸妈妈都会给你买吗？”“你的家人每天都会送你上学吗？”“你想吃的菜，妈妈都会给你烧吗？”通过提问，将学生带入回忆当中。 
　　在学生回忆的过程中，教师可播放一些课件，比如汶川大地震中，一个妈妈将孩子死死地护在自己身下，当救援人员发现他们的时候，这位母亲的身体已经冰凉了，她在手机上编写了一段信息：亲爱的宝贝，如果你还活着，一定要记住，我爱你！现在，妈妈累了，要安静地睡去，在冰冷的废墟，我跪着的身体庇护你，不敢惊扰你的梦……在这个故事之外，还可给学生介绍一些现实生活中关于父爱和母爱的小故事。 
　　通过老师的介绍和引导，让学生明白家人给予自己的是无私的爱，即便有时父母对自己要求很严格，但严格背后所深藏的也是父母对自己的爱和期盼，让学生回忆和感受父母对自己的爱，将爱落到实处。 
　　三、从点滴入手，培养学生细致观察生活的能力 
　　小学思想品德课程的教学是以生活经验为基础的，学生要通过对生活中的一些事物、现象进行具体的观察，形成生活经验，才能理解教材上的一些知识。此外，学生在学习教材内容之后，只有在生活中对教材所述内容进行观察，才能将知识点落到实处。因此，小学思品教学与观察生活密切相关，应从点滴入手，培养学生细致观察生活的能力。 
　　比如在“我爱家乡山和水”一课的教学中，教师可先布置预习任务让学生对当地的山水进行观察和访问，比如当地有些什么山，各座山峰的名称是什么，山的形状如何，大概成什么走向，山上有些什么植被；在河流、湖泊方面，当地有哪些河流、湖泊或水库，河流的流量、湖泊的水量如何，水体里有哪些生物；再如，当地有哪些风景名胜、人文古迹等等。提前让学生进行观察和查找资料，在课堂上，师生一起进行交流，通过交流，激发学生对家乡的热爱。 
　　再如，在“秋天在哪里”一课的教学中，通过引导学生对生活中树叶变黄了、天气变凉了、稻子成熟了、水果变大了、螃蟹变肥了等生活现象进行观察，让学生对季节的变化有切身的感受和体验，也让学生渐渐养成观察生活的好习惯。 
　　参考文献： 
　　[1]王爱芳.构建生活化的小学思品课堂[J].广西教育，2014（29）. 
　　[2]王亚琳.小学思想品德课教学的生活化路径[J].华夏教育，2013（03）.

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