何为探究性问题？我认为语文探究性问题就是指在探究式教学的过程中，教师为了加深对文本内涵的理解，拓展学生的知识，培养学生的能力，丰富学生的情感体验而设置的具有开放性、延展性、探究性的问题。那如何设置切实有效的、有价值的探究性问题呢？我认为要做到以下几点。 
　　一、问题设置，重点突出 
　　教师在设计探究性问题时，务必要达到学生对文本主动探究的目的，问题设置不能过于简单或者偏离文本，一定要突出教学的重难点。《江南的冬景》是郁达夫先生的优美散文，也是公开课的热门课题。从教几年，听过多次，大多数老师把教学的重点放在了“文章描绘了几幅图画？给每幅画拟个小标题”上，而我认为《江南的冬景》这篇文章最有价值的就是它散文化的语言以及郁达夫身处战争年代的诗意情怀。所以我把课堂的重点放在了品鉴语言和探究情怀上，我是这样设置问题的：江南的冬景是美丽的，而这种美丽与郁先生的语言是分不开的，从文中找出你认为写得好的语言细细品味；结合时代背景，1935年作者为什么会有这样的情调呢？从此文你看到了一个怎样的郁达夫？ 
　　二、层层深入，抽丝剥茧 
　　课堂提问就是文本研读的线索，每个问题都可以看成研读思维过程中的一个环节、一个梯级。课堂探究性提问的设计应该方向明确，做到脉络清晰、层次分明、形成梯度、逐步推进，从而达到高潮，符合学生由浅入深、由具体到抽象的认知规律。因此，语文课堂探究性问题设置要重视层次性的设计。如《雷雨》（选段）这课中，理解人物的性格特征是教学的中心任务。周朴园是一个性格复杂的人物，要使学生对其性格特征有一个深刻、全面的认识，就要先回答第一层面上的三个问题：第一，周朴园如何对待少女时代的侍萍？第二，周朴园如何对待刚为他生过孩子的侍萍？第三，周朴园如何对待眼前的侍萍？这三个问题学生通过阅读课文后都可回答得很充分，这时教师再抛出周朴园是否爱鲁侍萍的辩题让学生讨论探究，从而更加深刻地体悟周朴园的人物形象。 
　　三、预设生成，智慧课堂 
　　语文课堂问题的预设和生成是互为补充、相辅相成的。如果没有精心的预设，就不可能有精彩的生成，有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。有效问题的设计在激起学生思维火花的同时，更应该关注课堂生成性问题的启发和引导。因为学生生成有价值的问题本身就是课堂最大的闪光点，教师应根据学生提出的问题随时调整教学方案，让学生就某一个有价值的、与文本内容紧密相连的问题展开探究，让学生实现从“带着问题读”到“读出问题来”的转变。学生生成问题来自他们对文本的扣问，来自他们对教师权威的解读，来自师生对话的思维撞击。 
　　四、拓展延伸，，价值引领 
　　为了真正让学生得法于课内，得益于课外，探究性问题的设置还要有一定的拓展延伸性，让学生根据文本的内容及体现出来的思想向自身和社会做一定的延伸思考探究，能够从文本的学习中受到一定的启发，引发一定的思索，提高学生的审美情趣，树立正确的人生观、价值观。如《老王》，通过对文本的研习，学生对老王这样一个不幸的人有了深刻的认识，通过老王这样一个形象，让学生在教师的引导下，联想现实社会中的弱势群体，运用多媒体向学生展示当今弱势群体的一些图片，同时给学生介绍相关背景。同学们，在我们的日常生活中，有这样一些人，他们有的吃不饱饭、有的看不起病、有的就不了业，有的上不起学。作为“90后”的我们应该如何面对他们，又应该为他们做些什么呢？通过两个问题的引导，激发学生内心深处对弱势群体的同情与关爱。 
　　以探究性问题为主的探究课堂，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，语文教师应精心设计好探究性问题，以达到最佳的课堂教学效果。 

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