翻转式课堂教学是美国地理学专家提出的一种教学模式，，它是教学史上的一次大翻转。基于传统的教学模式通常分为知识化和理论化，知识的教学通常是教师讲解传授，其文化内涵都是通过实践教学来完成的。学生在使用网络的过程中，都会提前完成教学资源的预习，课程本就是学生与教师之间进行互动交流的平台。近几年来，美国地理学研究的出现及流行，使得地理教学渗透到全国各地的教学研究当中。地理学研究计划的推行给各大高校学生提出了更大的挑战。 
　　一、地理教学设计研究的内涵 
　　“翻转式”这一名词来源于古希腊的英语教学，是指学生利用课余时间，将更多学习精力投入到地理学研究中，并把学习决定权从教师处转移到学生自己。在这种有效的教学设计下，学生就可以利用课堂上的宝贵时间去研究更多的学习项目，一起研究地理学的挑战以及翻转式教学课堂带来的困惑。在翻转式课堂下，教师不再利用多媒体的教学方式来传授信息，而是根据新的教学模式为学生讲解知识。 
　　地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两个显著的特征，兼有自然科学和社会科学的性质。教师是否能够结合新教学理论，将教学设计与教学科学相结合，积极构建新课程的教学设计。在20世纪70年代中期，随着科技的不断进步，全球化的地理问题成为人们越来越关注的科学焦点。在这种环境下，开始新的教育改革，开办影响力较强的翻转式教学课堂。 
　　二、翻转式教学课堂的创新实践 
　　情感教育是构成课堂教学的重要因素，同时还要注重地理研究的教学培养。根据国家的实际需要及地理自主性的研究，教师也在分析研究策略，通过梳理地理课堂的相关概念，掌握其教学思维，从而促使学生能够自主研究翻转式课堂。实践性是地理科学的生命力所在。新的地理课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合载体，较好地贯彻了人地关系的主线。 
　　在师生研究地理过程中，教师应当首先带领学生了解地理学科，以学生地理教学设计为主，引导学生发挥其创造性思维。其次，教师还应围绕地理知识，围绕三维教学的有关概念，让学生在探究过程中发现地理、感知地理，加强科学化教学可以更好地提升教学效果。通过学生的地理测试能力以及思维讨论分析问题，地理环境的区域性也就有了翻转式教学这一概念了。 
　　参考文献： 
　　赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）. 

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