摘 要：从词块（lexicalchunks）的定义入手，通过对词块进行分类，阐述了词块理论的现实意义，强调了词块在二语习得中的重要作用。发现词块的习得有利于提高学生口语的流利性，有利于说出地道的英语，有利于提高语用能力，从而增强学生的自信心。通过运用词块理论对学生在英语学习中遇到的听力、阅读理解、口语问题加以分析，从学习的角度提出了对英语学习的几点启示。 
　　关键词：词块；词汇；二语习得；英语口语；听力 
　　近年来，随着语言的发展，各类语言学家越来越重视对词汇的研究。作为一名中学英语老师，在一次次不断更新的教材里也能深深地感受到词汇的掌握程度直接影响学生英语学习的方方面面。改版后的新目标英语教材Section B部分的短文常常让老师一筹莫展，让学生备受挫折。老师怎么讲，学生语法懂再多，却不能流利地表达。于是，我试着自己去了解一些有利于提高学生语用能力的好方法，在实验多次过后，发现学习词汇组合和词组短语对于学习句子、文章有着递进式趋势，从而使学生在阅读、听力和口语表达能力上都有显著提高。所谓的词汇组合和词组短语就会以一个整体的模式储存在大脑中，这种多词组合就是我们所要论述的词块（chunk），英语自然语言中存在大量的固定或半固定的词块。自20世纪80年代开始，词块受到语言学家的广泛关注。英语中词块的表述有许多，如：Becker的idiosyncraticchunks“词汇组块”术语的提出，Nattinger的lexicalphrase“词汇短语”，Lewis的lexicalchunks“词块教学法”等。其实，无论哪种都暗示了一点，即词块的组合性。所谓词块是指能表达相对完整意义的两个以上的连续或不连续的词组成的，作为一个整体来储存与使用的结构。简单地说，词块就是词与词的组合，词块也称语块，它的结构较固定，以一个固定的单位储存在记忆中，使用时直接提取，随时调用，无需语法生成和分析。如“welcome to...”“in my opinion”“what is more”这样的连续性短语；“as far as...we concerned”“on the one hand...on the other hand...”不连续的短语结构和一些完整的句子，如“How do you do？”“It is a piece of cake.”“well，it depends.”都可以看作较大单位的词块范畴。词块在英语中大量地存在。电脑数据也显示，词块在自然语言中占到90%，因此，词块必然对二语习得有着重大影响。下面以英语学习为例来说明。 
　　很多人经过了近六年的中学阶段英语学习，花在背单词上的精力更是重中之重，然而在说英语的时候都是一字一顿的、词不达意的，经常是每说两三个词就要停下来，因为他们不仅要考虑说话的内容，还要考虑遣词造句，处理语言信息。即使确实需要稍作停顿，学生也往往不会像本族语者那样恰当地使用一些“Let me think about it”“Well，you know...”等连接性话语来进行填充。张文忠将语言的流利性分为三个方面：流畅性、连贯性和言语可接受性。学生如果将固定的交际套语当作一个整体的语言形式——词块来记忆，在表达思想时自然会提高准确性。同时，因为词块具有较强的语用功能，如，打招呼、转换话题、结束讨论、告别等，把相应的词块当作词汇的最小单位来处理就可以在一定程度上避免选择错误，提高学生语言运用的准确度。如当自己的观点和别人的不一致时，学生往往会用“I don’t think so”，而大多数情况下，这是不礼貌的，惯用表达式中的“Well，it depends.”“I’m afraid. I can’t agree with you.”则更能为对方接受。 
　　英国语言学家威尔金斯说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”而词块学习历来被认为是外语学习中的一个难点，也是重点，所以，熟练掌握词块对提高二语习得水平有着举足轻重的作用。语块的习得对提高口语、阅读和听力也具有重大作用。因此，我们有必要改变传统的词汇学习方法，改变过去对词汇记忆停留在仅仅对单词“音、形、义”的背记上，应提高词块意识，加强对词块的注意力，而不是对个别词的注意。以词块为单位来理解输入的内容，但并不主张死记硬背，因为我们都经历过背单词的痛苦，，往往是今天记住，明天就忘。我认为背是机械的过程，你背的再熟，说出的只是大脑对你记忆里文字的一种被动提取，不是真正意义的脱口而出。 
　　诚然，学习英语的方法很多，通过语块来学习只是其中的一种，相信每个人都能找到适合自己的方法，而成不成功，在于能否坚持。 

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