摘 要：在教育改革深化实施的背景下，对于高中生物教材的内容设置也得到了更新优化，人教版高中生物教材内容设置从实际情况来看还存在一些不妥之处，所以加强对实际问题的理论研究就有着实质性意义。主要就人教版高中生物教材中的具体内容进行详细分析研究，希望以此理论研究对实际教材内容完善起到一定的积极作用。 
　　关键词：人教版；高中生物；学习内容；学习水平 
　　人教版高中生物教材已经有了多次出版，这一教材的使用也已经有十多年，但是在具体的内容上依然存在不足之处，主要就是细节层面的呈现上还有一些不精确。通过加强对人教版高中生物教材内容的理论分析，就能够为问题的完善解决提供一点思路。 
　　一、人教版高中生物教材中“问题探讨”的现状 
　　1.人教版高中生物教材中“问题探讨”的价值 
　　对于高中生物教材中的“问题探讨”的价值来说，其主要能够对学生的学习动机加以激发。学生在生物学习过程中会受到诸多层面的影响，学习动机是最为重要的，而在“问题探讨”这一板块的设置上能够将学生的学习动机有效激发，让学生能够对生物中的一些问题产生学习的兴趣。同时通过“问题探讨”也能够帮助学生在对新知识的学习中起到铺垫作用，在对学生身边事例加以类比思考下能使重点得到有效突出。例如，，高中生物教材中的基因突变和基因重组的内容，在“问题探讨”的作用下就能有效辅助学生对基因突变本质加以深入理解。不仅如此，对学生的学习目标也有着引导作用，能有效引导课堂氛围的改变。 
　　2.人教版高中生物教材中“问题探讨”的现状 
　　从人教版高中生物教材中“问题探讨”这一栏目的使用现状来看还存在一些问题，主要就是课堂的导入时间相对比较长，老师对这一栏目的使用并没有给予充分的重视，一些老师没有留给学生思考的时间，还有的老师对“问题探讨”的理解不够深入。从学生参与课堂的情况来看，在这一方面不是很理想，出现这些问题的原因多种多样，其中比较关键的就是教材的问题。教材的内容和教学的目标以及学生的能力和兴趣无法吻合，在内容上和实际相脱离，这样就使得教学效果也受到很大的影响。 
　　二、人教版高中生物教材具体内容的问题表现 
　　第一，人教版必修一中的“分子与细胞”的内容设置在表达的精确度层面还有诸多问题。例如，关于“病毒是生物吗？”的表达上，对于课后的拓展题所提出的人工合成脊髓灰质炎病毒是否意味着人工制造了生命，学生就会提出疑问病毒是不是生物？很多生物学家也认为病毒可能是生物细胞中逃脱出的某些核苷酸片段。另外，就是在教材内容的深度以及广度层面也存在一些问题。例如，在光合作用的原理的内容中，对光补偿点和光饱和点的问题不同的教材所给出的答案也是不相同的。 
　　第二，对于人教版必修一中有关溶酶体是否属于囊泡的问题，只是在课本中提到了溶酶体是消化车间，内含多种水解酶并能分解衰老及损伤细胞器，以及对入侵细胞的病毒等能够杀死。在对习题练习过程中就比较容易出现对溶酶体形成的相关问题，而在分泌囊泡和其起源是相同的，两者究竟是否相同就存在疑问。根据不同的分子与细胞的课本版本的概念情况来看，溶酶体能算作囊泡的一种，而从膜组成以及内含物质和功能层面来看并不存在属性问题，所以在这一问题上还需要加以明确。 
　　第三，人教版必修二中的“遗传与变异”教材内容中的表达精准度层面也存在问题，例如，对于性对形状能够称为不同形状吗这一问题，从必修二教材的观点来看，一种生物同种性状不同表现类型叫相对性状，而杂交实验表述认为孟德尔没有停留在对实验现象观察及表述上，而是对F2中不同性状个体实施了数量统计，这就存在疑问。所以这就能够看出在人教版高中生物教材中不同性状应当是同一性状不同表现型比较合适。 
　　第四，人教版必修三当中的“稳定与环境”的教材内容也同样存在问题，对于内容的深度以及广度，如对分解者作用是不是就和呼吸作用等同的问题，教材内容认为分解者能够将动植物的遗体残骸中的有机物分解为无机物，主要就是细菌及真菌，而关于生态系统能量流动图中所显示的是分解者的呼吸作用，这样就存在疑问，分解者分解和呼吸作用是否是等同的？还有就是对吞噬细胞作用的界定问题，在这一教材中对吞噬细胞的界定是免疫细胞，是参与人体第二及第三道防线，而对于题目当中的吞噬细胞参与的具体防线该如何进行界定？ 
　　总而言之，高中生物是学生重要的学习内容，要想让学生对生物知识加以灵活准确的掌握，不仅需要其自身进行努力学习，最为基础的是在教材内容层面要能够表达得准确详细，使学生因教材内容而产生的概念性疑惑得以减少。只有充分重视教材内容的科学化设置才能为学生的生物知识学习水平提升提供良好条件。 
　　参考文献： 
　　安军.高三生物学专题复习：生物学知识与进化的联系[J].生物学通报，2013（09）. 

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