陶行知先生认为：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。这句话一直激励我在课堂教学实践中不断探索：用“爱”守候，用“心”教学，引导学生通过教材的学习获得能力的发展和主体人格的完善。 
　　我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。（陶行知） 
　　笔者在多年的教学实践中，始终坚持每节课前让学生介绍听到或看到的与地理有关的新闻、趣事。通过学生的共同参与，他们的知识面、表达能力、思维的灵活性得到了有效的拓展和提高。 
　　有一次，一位男生讲述了他的两家邻居为了住房的房距而大打出手这件事。话音刚落，许多学生马上七嘴八舌地表示反对，认为这件事和地理无关。初二的学生当然不知道“住房房距”和“太阳高度角”之间的本质联系，但他们已经有了地球公转和四季更替关系的知识储备，具备了理解新知识的可能性。此刻，我面临着选择：是尊重学生的实际需要，引导他们走出误区，填补认知上的盲区，学习他们想学的知识？还是按照大纲的规定继续推进教学？ 
　　杜威曾说过：“除了探究，知识没有别的意义。” 
　　我选择了前者。并抓住问题的关键设问：“他们为什么会因房距而打架呢？”“因为通风。”“因为后面人家没有阳光了。”“怎样才能保证后面人家采光良好呢？”“两间房要离得远点。”“至少离多远？”学生语塞。他们在沉默中思考，陷入了愤悱状态。有几个调皮的男生抓耳挠腮，过了一会儿，一些学生开始争论起来……学生在自由的氛围中自由地探究，寻找解决问题的有效途径。乘此间隙，我在黑板上画了两幢前后排列的房屋。 
　　不久，几个男生洋洋自得地举起了手，一个性急的甚至乘我不注意，在黑板上画了一条斜线，这条斜线对解决问题至关重要。我不禁点头以示赞许。下面的一些学生似乎茅塞顿开，马上七嘴八舌说出了求房距的方案——利用勾股定理的公式a2+b2=c2。但马上又遇到一个难题，如何量算斜线的距离及房屋的高度呢？学生有的说用线团，有的说用长绳……这时，班上一个聪明但话不多的女生说：“用三角函数，就可以不用这些工具了。”三角函数可是初三数学的学习内容，我伸出大拇指，表扬了她。 
　　陶行知说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”这只是日常教学中的一次偶发事件，但教师抓住教育契机，培养了学生比知识本身更重要的能力。最重要的是，学生在问题解决中，树立了“地理生活”和“生活地理”的新地理价值观。 
　　培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。（陶行知） 
　　个性的核心内容是主体性和创造性。 
　　教师要充分地认识到，学生的差异不是麻烦，而是资源，在课堂上着力培养学生的个性品质，是我们义不容辞的责任。 
　　比如，教师在引导学生认识中国地势特征及其产生的地理意义时，对教材的相关内容进行重组，设计一系列具有探究价值，能有效提升学生思维能力的问题。通过运作，有效激活了学生的个性化思维。 
　　1.营造问题情境，学生感知材料。教师给出的材料是多媒体展示中国地形图，以及介绍不同地形区自然景观、风俗民情的VCD，观看过程中，学生感情融洽，不停地“指点江山”。 
　　2.引导学生探究中国地势特征。为减小梯度，降低难度，促进全体学生的全面发展，教师精心设计了A、B、C三组难度上层层推进的问题，学生可以根据自己的实际能力自由选择： 
　　A组 
　　（1）你肯定能看得懂高程表吧，试着和你的同学交流一下不同颜色代表的海拔高度。 
　　（2）你能说出中国地势哪边高，哪边低吗？ 
　　（3）沿着北纬36°纬线西行漫游中国，你会经过哪几种地形区？（4）尝试一下，你一定能总结出中国的地势特征。 
　　B组 
　　（5）推理出我国河流的流向并分析由此对我国海陆交通的影响。 
　　（6）我国的水力资源非常丰富，你能分析这和我国的地势特征有什么关系吗？ 
　　C组 
　　（7）尝试分析：这种地势特征对我国的气候会产生什么影响？ 
　　3.置于问题情境中的学生，引发了其内在驱动力，因问题自然形成合作交流式的学习氛围。在问题探究过程中，他们调用知识和认知背景，启动思维，交流讨论。 
　　4.提倡以各种方式表述探究成果。 
　　按这样一个程序组织教学，至少能凸显以下几个创新教学理念： 
　　（1）教师在组织教学时，充分考虑学生的个性差异，变“教案”为“学案”，实现了真正意义上的因材施教。 
　　（2）提升了学生的地图素养，为学生“学习对终身发展有用的地理”创造了机会。 
　　（3）改进了教材整齐划一、缺乏弹性的不足，由“封闭”走向“开放”。 
　　（4）多媒体创设的情境，激发了学生的自主学习意识，为能力培养提供了“温床”。 
　　（5）更注重学生的个体参与和合作性学习，对不同学生不同程度上的进步，给予充分的鼓励和肯定。 
　　要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。（陶行知） 
　　地理缘于生活，寓于生活，这为地理的生活化、“现实情境化”提供了可能，为使抽象的地理事实、规律、原理还原为学生喜闻乐见的生活原形创造了机会。 
　　比如，环境问题是一个全球性的问题，教材对这部分内容的安排上，举例不多，使得学生对全球环境问题解决的必要性和紧迫性缺少感性认识，从而对其日常生活中环保意识的建立触动不大。 
　　为了“使学生了解地理知识的功能和价值”“学习对生活有用和对终身发展有用的地理”，教师在课上先组织学生讨论本镇的环境现状，学生“痛陈”每天深受“毒气”之害，并列举了一些乡邻患上不治之症的事实。为了加深感性认识，教师组织学生深入到附近的乡镇企业，学生通过实地调查，走访群众，了解到本镇化工厂较多，在为本镇创造较大经济效益的同时，化工厂排放的有毒气体、液体，对本镇的空气、河流、人们的健康及农业生产产生了巨大的不良影响。 
　　这次活动让学生强烈认识到，就在自己生活的周围，环境问题侵害着我们最起码的生存权。教师再趁热打铁，组织学生通过板报、张贴宣传画、演讲比赛等活动在校园中扩大影响面，相关讨论持续了两个多月。最后，学生充分发挥主人翁精神，把所见所闻及一些建设性的改进方案整理成小论文，递交给上级主管部门，为家乡建设和可持续发展做出了贡献。 
　　在活动开展后的教学反思中，我写下了这样一段话：虽然这次活动占用了比较多的课时，但达到了一个让我非常有“成就感”的目标，学生在不知不觉间模拟了一次科学研究的过程。也许若干年后，当他们在科学研究中实践创新的时候，能够回忆起这段让他们智慧和能力起飞的少年时光！ 
　　陶行知的教育思想让我学会了蹲下身子、放下架子，把“舞台”留给学生，把课堂归还给学生，要学会适时放手，解放学生的时空——让学生自主探究。这样的课堂教得轻松，学得愉快；这样的课堂有效促进了学生能力的提升。我想，这样的课堂才是学生需要的课堂吧。 

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