新一轮课程改革在全国各地拉开了序幕，作为民族地区的学校教师，学生也被推进了课程改革的大潮中。而西昌作为课程改革中走在较前面的地区。作为一名课改地区的教师我简要谈谈自己的一点体会。 
　　首先，作为教材的改变。新课程改革不再实行统一的课程资源，也就是不再使用统一的教材，各地区可以根据自己地区学生的特点，选用不同的课程资源，甚至开发符合本校学生的校本教材以便更好地促进学生发展。而作为教材内容也改变了以往教材以化学基本概念、基本原理、化学计算、化学实验四大部分的格局。内容的学习以螺旋式上升为主，并增加了我们经常接受的化学现象及应用，增强了化学与生活的联系，特别是增强了学生的探究能力。如要求学生证明教室内气体中二氧化碳的含量比教室外空气中二氧化碳的含量高，证明空气中含有水蒸气等。这些问题都可以通过不同的途径加以证明，不再有标准答案，要求学生积极探究。 
　　其次，作为教师角色的转变。新课程改革中，教师不再是传统的“传道、授业、解惑”的角色，不再是课堂教学中唯一的权威。在课堂教学中应充分体现学生的主体地位，引导学生积极思考，使学生真正在课堂教学中得到充分发展。而教师只是作为学生探究活动及学习过程中的引路人。 
　　新课程改革中学生的改变。新课程改革中充分体现了学生的主体地位，增强了学生探究问题的能力。在课堂教学中最明显的改变就是学生能积极发言，在分组讨论中也能充分思考。但一个不能忽视的问题是：新课程改革中，学生的两极分化非常严重，一部分学生既不具备探究能力，也不能掌握一些简单的化学知识，且在课堂教学中太注重表现自己，在一些与教学无关的问题上表现活跃，而真正在涉及教学内容的问题上却一无所知。 
　　新课程改革中教师，学生角色的转变，使师生关系发生了较大改变，学校不仅以教育为中心并且把安全放在首位，引发了许多值得深思的问题。那么，，作为一名教师，在新课程改革中如何处理教材、教师、学生三者之间的关系呢？现在大部分地区使用的教材是2012年教育部审核通过的义务教育教科书分为化学上、下册。内容分为五个部分：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。在教学过程中应充分利用科学探究所涉及的课程资源，引导学生积极思考充分讨论。使学生对化学实验的设计，现象及结论能初步完成。如在学习了氧气的实验室制取后，可以分组让学生自己完成对二氧化碳实验室的制取：药品及仪器的选用，实验装置的组装，实验步骤的安排，实验现象的归纳，并且能总结出此类装置适合制取的气体。对于其他内容的学习也应充分调动学生学习的积极性及主动性，从而激发学生学习的兴趣，培养学生一定的科学素养。 
　　对于学生来说，教师应摒弃传统的师道尊严观念，俯下身段和学生做朋友，倾听他们的意见。特别是作为农村地区的学生涉及了较多的留守儿童，教师不仅要从学习上严格要求更应从生活上，思想上关心他们，使他们能够安心学习，健康成长。在课堂教学中，一些表现异常活跃的学生也应正确引导，课堂教学中可以采用提问，布置他们能完成的一些小任务等方法，把他们的注意力转移到学习上来。如，在学习《空气》这节内容的教学时可以让他们描述空气的物理性质，课后到不同的地方体验对空气的不同感受并与其他同学交流。对学习存在困难的学生应适当降低要求，使这部分学生尽量掌握一些基础的化学知识，在日常生活中能利用所学的化学知识进行正确判断，如对“鬼火”的解释，如何简单区分“假黄金”等并通过一些化学实验培养他们良好的生活习惯，改变他们错误的人生观及世界观，树立正确的人生观及世界观。总之，新课程改革对学校及教师都提出了更高更严的要求，作为一名教师应不断完善自己，在教育教学过程中，树立核心社会主义价值观，使自己和学生均能实现心中的“中国梦”。 

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