语法，作为语言构成词句的一种依据，有成千上万条规则。很多学生和老师对于语法的理解通常是在一种静态的概念下，基于这种有限的视角，语法被当作是语言中最重要的部分，不论是读或写。通常人们的理解，当一个人精通语法，那么他就能很顺畅地用这种语言表达出他的意思，反言之，如果对语法不能很好地掌握，将会使习得的词汇无法表达出特定的意思。 
　　一、初中英语语法教学现状 
　　1.传统语法教学导致学生英语运用能力低下 
　　长期以来，受传统英语教学方法的影响，有的教师习惯脱离语境将语法框架直接列出，让学生死记硬背，加重了记忆负担，学生失去探究的乐趣，丧失了创新探究的能力。在以教师课堂教学为主的教学模式下，教师控制课堂，学生得不到操练。 
　　2.母语影响，学生难以逃脱中式英语的魔掌 
　　对于母语的掌握，初中阶段的学生已经达到了一定的水平，然而对于英语这门语言，学生却还处在入门阶段。根据语言的迁移理论，学习者已有的只是将会对学习中的新事物产生一定影响，这也导致学生在学习英语的过程中，习惯性的用母语中的语法规则来组建句子。 
　　3.英语课堂对教师的要求越来越高 
　　不同于母语在日常生活中的习得，大部分学生对于英语的学习和接触仅限于课堂，作为他们学习英语的主要渠道，教师在课堂中起着决定性作用。一个教师的口语程度如何、英语水平如何、教学方式如何，都会对学生有很大影响。很多具有高学识的教师，口语水平不高，很自然地就把语法知识的教授放在第一位，但教学方法不改进，学习一门语言只是单纯学习语法，学生的兴趣自然也日益消退。 
　　4.语法呈现方式枯燥，学生运用能力差 
　　对于新知识点的巩固操练运用没有做到位，学生得不到足够的操练和巩固，导致学得多，掌握得少，影响了学生对语法点的运用，致使学生在真实的情境下难以用所学语法点表达、传递信息和交流情感。 
　　二、解决问题的思路 
　　教材中的语法通常有三个支点：词法、句法、语义。本研究以新目标英语七（下）Unit 9 SectionA 1a-2c为例，在教研组中开展探究。本单元中心话题是谈论人物外貌，要求学生会运用be/have从身高身材头发等方面谈论朋友的外貌。本课为SectionA的第一课时，新授词汇有curly等10个。教学目标着重于目标词汇的认读与运用、语法点的突破，并借助所学进行口头表述运用。 
　　研究小组认为，应在培养学生听说能力的前提下，尝试采用以下方法进行语法教学：听前动画片导入人物形象，让学生复习be动词描述人物的句型；听中感知描述人物所用句型及词汇；听后借助图片和现实生活中的人物，巩固内化所学句型和词汇。 
　　三、研究实施 
　　1.听前动画导入任务形象，复习所学句型 
　　（1）创设情境，呈现动画 
　　语言运用是否得体都是通过语言在具体的情境中运用，脱离了情境，语言就很难恰当地表达意义。教师在新课导入中根据单元特点，利用图文创设情境，激发学生的学习兴趣，快速导入新课。课前播放动画片《大耳朵图图》中的片段，利用壮壮妈、图图妈和白小姐的对话场景，在视觉上产生冲击。观看前设置两个问题：Who is fat？What does Tutu’s mother look like？观看后教师呈现三个人物的图片并询问学生关于外貌身材等的描述方法，引入话题。学生表达之前，教师呈现图片，介绍自己和朋友的外貌，呈现部分新的核心词汇：of medium height/build. 
　　（2）话题导入，引出句型 
　　针对身高、身材、发型三部分的操练，让学生自己总结异同之处。归纳出be和have的句型。并尝试用这两种句型描述人物。 
　　2.听中感知描述人物所用句型及词汇 
　　（1）图示导入，学会听关键词 
　　呈现三个人物形象，让学生仔细观察每个人物的特点，并给出三个人名，让学生针对录音中提到的人物进行连线。 
　　（2）设计表格，句型分类呈现 
　　对听力题目进行设计改编能够帮助学生更顺利地理解语篇，表格分为左右两列，左边一列以is的句型为主，右边一列以has或have 的句型为主，教师让学生在听前注意观察表格，预先猜想填词的范围，例如，is一格可能是描写人物身高体型；培养了学生的预测能力。在学生填写表格中词汇的过程中，老师板书两类主要句型。 
　　（3）回答问题，巩固目标句型 
　　听后操练所学句型“What does he/she look like？”让学生能够借助表格中的内容用所归纳的句型“He/She is/has ...”进行回答。 
　　3.读后运用，巩固内化词汇句型 
　　（1）猜测游戏 
　　给出目标句型，让学生在理解句子意思的前提下进行猜谜游戏。设置恰当的猜谜能够充分调动学生的积极性，能加深学生对句型的理解，帮助学生巩固新的词汇，经过反复呈现多个谜题和多次出现的词汇，提高听说课中语法教学的目的。（以下为本节课上用到的谜题） 
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　　（2）小组讨论，强化句型 
　　巩固所学词汇和句型，以对话形式描述自己同伴的外貌，让其他组员猜。 
　　（3）真实写作，运用词汇句型 
　　听后可以通过构建新的语篇再现词汇并进行运用。本节课开头呈现的动画给学生留下深刻印象，对于大家都很熟悉的形象，学生更易于表述。笔者设计了一篇短文写作：图图妈妈发现图图不见了，请大家以小组为单位替图图的妈妈写一则寻人启事。要求学生运用本节课所学词汇，通过语篇中强化，提高学生词汇句型的运用能力。 
　　四、需要注意的问题 
　　1.结合真实语境，运用生动形象促进理解记忆 
　　在语言运用中，语法不是静止的，而是一种语言技能和动态应用。教师利用生活中的资源、图像等多媒体技术，为知识提供支持，构建出让学生愿意参与的情境。初中阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，思维还依赖于表象，所以在语法教学的过程中，应当结合文字和图像，在这两者中灵活转换，，以生动的形象帮助学生理解语法。 
　　2.提高学生主观能动性 
　　语言是文化的载体，针对语言教学最终的目标也是能够运用这一载体进行文化交流。在初中英语教学中，学生作为语法学习的主人，交际能力和认知能力都是在实际交际作用下通过学生自身的不断使用而掌握的语法知识。笔者在香港研修期间，观摩语法教学课，教师提供例子让学生自己讨论并归纳，而不是直接呈现语法知识点。例如，语法点中较难理解的现在完成时与一般现在时的区别，教师给出例子：（1）He has worked in that hospital for 25 years. All the people in that hospital know him well.（2）He worked in that hospital. But now he is a teacher. 学生通过自主观察，不难看出，过去时表示过去的一种经历，而现在完成时在这个语境中表示过去的行为对现在的影响。 
　　3.培养学生的语用能力 
　　语用能力是使用者在不同语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。受到母语的影响，很多时候学生的造句练习所呈现出来的语法点在英语中是不存在的，我们对词汇和语法进行教学，但在实际生活中，学生运用目标语言的机会很少，造成学生的语用能力低下，制约了发展。作为教师应该提供生活中的不同语境，让学生大量操练。 
　　听说课中的语法教学方法多种多样，教师要选择合适的方法，化解语法枯燥无味的传统概念，提升学生的学习质量。 
　　参考文献： 
　　[1]Pennington，M.C.The teacher change cycle.[J] .TESOL Quarterly，1995. 
　　[2]刘丽萍.建构主义视野下的初中英语语法教学策略微探.海外英语，2014（07）. 
　　[3]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学.中国校外教育，2010（11）. 

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