摘 要：如今，我国正在全面推进素质教育，新课程教育改革也逐渐深入，新的教学理念，对我国一直以来的传统教学模式发起了挑战，如何让师生互换身份，使学生反客为主，成为课堂学习的主人，进而促使学生的学习成绩得到大幅度提高，是目前每一位教师都在深入思考的问题。在这种形势下，生本教育闯入了广大教师的视野，并将其广泛应用到了各学科的教学中。以初中化学为例，并结合自身实践，对生本教育在初中化学教学中的应用进行探索和分析。 
　　关键词：生本教育；初中化学；前置性练习；小组合作；探究式学习 
　　那么，化学作为一门应用性强、具备一定难度的课程，我们究竟该如何将生本教育应用到其中呢？近几年，笔者对此问题进行了诸多探索和实践，从中得出了一些有益心得，现结合教学经验和体会，对此问题提出自己几点粗浅的见解。 
　　一、设置前置性练习，组织学生进行课前自学 
　　生本教育主张“先做后学，少教多学，先学后教，以学定教”，所以，生本教育下初中化学课堂，教师首先要组织学生进行课前自学，即让学生在课前进行自主学习、自主探索。而前置性练习，是让学生进行课前自学的一种有效形式，所谓前置性练习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，根据新课内容给学生布置的练习。它与传统的预习作业不同的是，不仅要求学生对即将学习的新课内容进行自主学习和探索，还要求学生自己动脑、动手，去查找和搜集与新课内容相关的资料和信息。设置前置性练习，组织学生进行课前自学，是实施生本教育的一种有效体现。 
　　比如，在学习《金属资源的利用和保护》这一课题之前，我就给学生设计了以下前置性练习：（1）在报上、杂志、互联网上搜集介绍金属资源短缺的情况报道；（2）对自己生活周围金属腐蚀的情况进行观察；（3）根据对金属腐蚀情况的观察，尝试探索金属腐蚀的原因；（4）走访当地的钢铁厂，向工作人员询问金属的防护措施有哪些；（5）将你对有关金属资源问题的思考、想法写出来，例如，如何保护金属资源？除了采取防止金属腐蚀的措施外，还可通过什么途径使金属资源得到保护？废气金属的回收有什么意义？等等。这样，学生通过做这些前置性练习，既实现了学生学习的自主性，也使学生对本课题内容有了初步理解和认识。 
　　二、实施小组合作教学模式，培养学生与人交往和合作能力 
　　在初中化学教学中，我们应适当实施小组合作教学模式，即让学生和同伴一起，经历自主探索和相互配合、沟通的过程，进而有效解决组内不同意见，形成知识上的共识，达到生本教育所提出的学生积极与其他个体协作交流的目的。 
　　比如，在学习《二氧化碳和一氧化碳》这一课题时，对于“二氧化碳的性质”这部分内容，我们就可以让学生以小组合作的方式来学习，如身为课堂教学引导者的我们，首先要明确小组合作的学习任务和目标，因为二氧化碳对学生来说并不陌生，了解它一些简单的应用，如可以灭火，可以制汽水，可以对植物进行光合作用等，，但是，有这些用途的根本原因是什么，由什么性质决定的，学生还不了解，这时，我们就可让学生以小组的形式，对二氧化碳所具有的性质进行分析、讨论，而后根据讨论结果设计实验验证方案，在实验过程中，若学生遇到了不懂的问题，我们不要急于解答，而是让学生通过组内协商和查阅课本的方法来解决。这样，通过实施小组合作教学模式，我们注重的不再是知识本身，而是形成结论的过程与方法，体现了生本教育的核心实质“全面依靠学生”，培养了学生与人交往的能力。 
　　三、采用探究式学习方式，使学生初步形成科学探究的能力 
　　生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果传授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式，与伙伴一起归纳、推理和总结得出。所以，在初中化学课堂上，我们可以要求学生进行探究式学习，将学习的主动权还给学生，让学生主动地去学习，使学生初步形成科学探究能力。 
　　比如，在学习《溶解度》这一课题时，在让学生理解了溶解度的含义之后，我向学生提出了以下问题：（1）在喝汽水时，打开汽水瓶，汽水会自动喷出来，这说明气体的溶解度与什么有关？（2）喝了汽水后，常常会打嗝，这说明气体的溶解度与什么有关？（3）用何种方法可以确定汽水溶解的气体是二氧化碳？这样我通过列举生活中与溶解度有关的现象并提出问题，激发了学生的兴趣，使学生产生了探究溶解度的欲望，从而积极主动地投入到对这一问题的分析和探索中，能够提高学生的科学探究能力。 
　　综上所述，在如今全面推进素质教育的形势下，我们要将生本教育理念有效运用于初中化学教学中，让学生以主体者的身份进行课堂学习，使学生自己多动脑、多动手、多讨论，切实提高学生的化学学习效率，并使初中化学课堂在这一教学模式下形成崭新的教学气象。 
　　参考文献： 
　　[1]刘文莲.生本教育理念下初中化学课堂的有效教学[J].考试周刊，2013（85）. 
　　[2]王升文，赵靖.初中化学“生本课堂”中创新思维的培养[J].中学化学参考，2015（10）. 

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