摘 要：生物作为一门科学性较强的学科，有效问题的设计不仅能够培养学生的探究能力，帮助学生更好地理解生物理论知识，而且，对高效生物课堂的顺利实现也有着密切的联系。所以，在课程改革下，教师要认真贯彻落实课改下所提出的“以生为本”的教学理念，要结合教材内容创设有效的问题来引导学生进行独立思考、自主探究，进而为学生生物素养的培养作出相应的贡献。 
　　关键词：初中生物；问题引领；高效课堂 
　　随着课程改革的深入实施，有效地培养学生的分析和解决问题的能力是生物课改基本理念的主要内容之一，也是提高学生的生物学习能力，锻炼学生学习能力的重要方面。所以，本文就从以下几个方面入手对如何在初中生物课堂中创设有效的问题情境，确保高效课堂顺利实现进行论述，以期能够最大化地展现课程的价值。 
　　一、生活问题的思考 
　　众所周知，生物与生活之间有着密切的联系，在生物教学过程中，我们要根据教材内容将学生熟悉的生活问题与教学活动结合起来，以鼓励学生在思考问题的过程中加深印象。 
　　例如，在教学《传染病及其预防》时，为了提高学生的知识应用能力，也为了让学生意识到生物与生活之间的密切联系，更为了确保课程价值最大化实现，在授课的时候，我选择了“生活问题”引领的方法，来帮助学生理解本节课的教学内容。片段如下： 
　　师：多媒体播放流行性感冒迅速传染的相关视频。 
　　师：流行性感冒是我们生活中最常见的一种流行病，其传染的速度快，持续性长，那么，传染病之所以能够流行，与生活中的哪些因素有关系呢？ 
　　生1：空气。 
　　生2：易感人群。 
　　…… 
　　师：那么，为什么老人和孩子是易感人群呢？（组织学生进行思考） 
　　生3：抵抗力差。 
　　师：是的，抵抗力是直接影响着易感人群的形成的。那么，我们应该采取哪种措施来保护这部分易感人群呢？来增加他们的抵抗力呢？（引导学生从自身的经验出发解答该题） 
　　生4：多锻炼。 
　　生5：营养均衡、讲卫生。 
　　…… 
　　从流行性感冒入手，引导学生从自身的经验入手，结合教材内容对上述的问题予以解答，这样不仅能够有效地切入课堂，加深学生的印象，让学生意识到生物与生活之间的关系，而且，对高效生物课堂的顺利实现也有着密切的联系，进而，为学生健全的发展做好保障工作。 
　　二、探究问题的思考 
　　探究问题是生物教学中必不可少的一部分，也是培养学生独立思考能力，锻炼学生探究力的有效活动之一。所以，在初中生物教学过程中，教师要结合教材内容创设有效的问题探究情境，以确保学生在思考问题、解决问题的过程中获取知识，提高能力，从而确保高效课堂的顺利实现。 
　　例如，在教学《食物链和食物网》时，，为了培养学生的问题思考能力，也为了让学生提高知识理解能力，在本节课的授课时，我选择了以“探究问题”引领的方法来组织本节课的教学活动，以确保课程价值最大化实现。片段如下： 
　　师：前段时间网络上流行了一种“大鱼吃小鱼”的游戏，你知道为什么大鱼吃小鱼吗？大鱼和小鱼之间是什么关系？ 
　　引导学生得出两者之间是吃与被吃的关系，是食物链的上级和下级的关系。 
　　师：根据大鱼吃小鱼的食物链，你能写出一个多级的食物链吗？ 
　　生1：草→食草昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰 
　　生2：青草→野兔→狐狸→狼 
　　…… 
　　师：分析自己列出的食物链，你能分析出谁是生产者，谁是消费者吗？ 
　　（组织学生结合教材中生产者和消费者的概念来分析自己所列出的食物链。） 
　　师：如果有一天这些食物链突然断裂了，你认为可能是什么原因造成的？ 
　　…… 
　　组织学生一步一步地随着教师提出的探究问题进行思考，这样的问题设计不仅符合学生的认识水平，而且，对培养学生的探究能力也起着非常重要的作用。 
　　三、发散问题的思考 
　　发散问题是相对于封闭式问题而言的，发散思维的培养对知识灵活应用能力的培养，对拓展学生的思维空间也有着密切的联系。所以，在生物教学过程中，教师要有意识地创设开放性的试题来引导学生进行思考，以促使学生在灵活应用所学知识的过程中掌握基本的生物知识，锻炼学习能力。 
　　例如，2015年中考生物全真模拟试题中的第28题中的第（4）问，即：下图是与2008年四川广元柑橘大实蝇事件有关的部分图解，请据图回答：（图略）…… 
　　（4）大实蝇事件使广大橘农损失惨重。为了防止这样的事件重演，保护广大橘农的利益，请你提出一项既能控制大实蝇的数量，又不至于造成环境污染的措施。 
　　这是一道开放性试题，引导学生结合自己所学的知识，以及该题的背景对该题进行解答，这样不仅能够提高学生的知识灵活应用能力，而且，对学生综合素质水平的提高也起着非常重要的作用。 
　　教育心理学家也表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。可见，合理的问题思考不仅能够锻炼学生的问题探究能力，而且，也能提高学生的知识应用能力，同时，也能确保生物课堂在有效的问题探究下高效实现。 
　　参考文献： 
　　彭玉凤，王伟.问题情境教学模式在生物课堂教学中的应用[J].考试周刊，2014（98）. 

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