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演示实验在高中物理课堂中的作用

2016-03-17  |  所属栏目: 来稿选登  |  阅读次数: 

演示实验是物理实验教学的重要方式。由于诸多原因,物理演示实验的作用并未被教师“深挖”出来,主要是由于:部分学校仪器不足,导致演示实验操作受影响;教师教学时“挤时间,赶进度”,忽略演示实验等。基于此,教师要“深挖”作用,并“深度理解”,从而让演示实验真正得到应有的重视。 
  一、演示实验能够强化学习兴趣 
  演示实验讲究艺术与方法。要想让演示实验如戏剧般具有“观赏性”,就必须有其精彩出众的地方,如此才能将学生的学习兴趣激发出来。一般而言,在演示物理实验前,教师都做好了大量的准备工作,包括器材的选择、实验过程的语言讲解、互动的开始、提问的设计等。而在教学中,教师只需要按部就班地演示实验,并适当地融入语言艺术,并挖掘和利用实验的精彩、独特之处,引导学生观察,从而带动学生积极的学习情绪。其实,在教师演示实验时,也是教师创设情境的时刻。这个情境既是直观的,也是包含问题的,直观的是教师的直接演示操作,包含问题主要是学生对实验过程、现象总会有疑问。而无论是教师直观的展示,或是生动的语言讲述,还是对实验问题的不解,都能催生出学生的物理学习兴趣。 
  二、演示实验能够提供感性认识 
  高中生的思维能力尚未发展得更深、更广,因而对于一些抽象的内容较难理解。高中物理学习中,学生要学习的抽象内容较多,其中涉及了概念、定理、公式等内容。如果教师以以往的“死”方式,如死记硬背,让学生记忆,学生的遗忘速度会非常快,,在实际应用过程中也会频频出错。这主要是因为学生记忆的牢固,是建立在学生真正理解物理概念、定理等基础之上的。为了让学生对这些抽象的物理知识有直观的了解,促进学生真正理解,教师可以引进实验演示方式。在演示实验时,这些抽象的物理内容被直观化、具象化,这符合高中生的思维特点,因而学生能够对这些知识有更感性的认识。在感性认识的基础上,学生能够更深入地理解抽象的内容,从而加深记忆效果,摆脱传统“固化”的记忆方式。 
  三、演示实验能够刺激学生探索 
  演示实验并非教师的“独演”活动,也绝非教师“秀技”。如果点拨引导不到位,学生很容易在教师演示物理实验时分心、走神。为此,演示实验既要有精彩之处,也要注重适时地互动、适时地引导。互动时,教师可以以问题为引线,带动学生积极的学习思维,让学生对问题“欲罢不能”,从而刺激学生深入探索知识。从以往的实践中来看,通过教师规范而又不失精彩的实验演示,学生围着实验桌,观看得非常认真。此时,教师再适当点拨学生观察,并以实验现象为依据,提出个性问题,学生的探索激情很容易被激发出来,学生参与实验互动的激情比以往更高,而演示实验的课堂也会变得更加活跃。 
  四、演示实验能够提高观察能力 
  演示实验,顾名思义,是以教师亲自演示为主,或是以信息技术为依托,优化实验演示。在演示实验过程中,教师是“演员”,学生扮演的角色则是“观众”,但也有学生物理成绩较弱,抑或是“看热闹”“看新鲜”的,但终归学生都会“看”实验,这其中也包含了学生有目的,或者是无目的的观察。如果教师兼顾学生全体,并注意语言点拨,如实验时“看”什么、思考什么等,调动学生认真“看”,学生的观察能力就能得到一定的提高。通过有目的地观察教师演示实验,学生也会积极融入一定的思维活动,提出个性化问题。这对于学生思维的升华意义重大。对于细心的学生,还会观察到教师操作实验的步骤,从而对于规范自身日后的实验操作也有影响。 
  演示实验的作用非常突出。教师要深入认识演示实验在物理课堂中的作用,从而规范自己的实验演示,让演示实验变得愈加精彩,让物理课堂高潮迭起。 

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本文标题:演示实验在高中物理课堂中的作用
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