摘 要：音乐作品融思想性与艺术性于一体，隐性的德育因素可在音乐教学中得到潜移默化的感染与渗透。随着新课程改革的深入实施，美育教学提升到一个新的层次，以更加有效地提高学生的审美能力和人文素养。那么，如何顺应新的音乐教育教学改革形势，积极改进高中音乐美育教学，以提高学生的审美能力和人文素养呢？教师应加强引导学生感受音乐作品的形象美，加强引导学生感受音乐作品的意境美，加强引导学生感受音乐作品的情感美等加强与改进高中音乐美育教育的策略，以增强学生的音乐欣赏与审美能力，提升他们的人文素养。 
　　关键词：高中音乐；美育教学；审美素养；人文素养 
　　高中音乐教育教学的重要价值之一在于培育学生健康高雅的审美情趣，在于提高他们的审美能力和人文素养。美育教学是我国音乐教育教学一以贯之的重要教育方针之一，特别是近年来新课程标准教学改革实施以来，将音乐美育教学提升到一个新的高度和新的层次，要求广大一线高中音乐教师紧密结合高中学生正处于人生观、世界观、价值观与道德观趋于形成这一重要特点，着眼于学生的综合素质提升和实践应用能力的增强，不断加强和改进高中音乐美育教学模式、方法、手段与策略，以更加有效地提升学生的审美能力和人文素养，促进学生的综合发展和全面发展。 
　　一、加强引导学生感受音乐作品的形象美 
　　音乐作品的创作者在乐曲的具体创作过程中，非常关注音乐作品构建的外在场景，以创设出某种景物形象、人物的外在形体与自然背景轮廓，促使音乐演唱者或音乐欣赏者更好地让自身心绪与内心情感融入音乐作品之中，促使他们的精神需求得到极大满足，让他们的思想境界至于某一特定层次与水平，达到陶冶他们情操、提升他们精神品质的目标，以至于培育和增强他们的审美能力和人文素养。 
　　二、加强引导学生感受音乐作品的意境美 
　　意境美是传统美学思想中最为重要的审美范畴之一，源于某种审美时的精神享受和情感体验，被尊为艺术创造的至高境界，产生于独特的景与独特的情之间的交融聚合中生成的艺术想象，具有较为深邃的精神启示与灵魂触动作用。音乐作品是一种非语义性的艺术，通过旋律、节奏、和声等音响形式与手段来构建艺术意境，才能具有音乐的特质。因此，引领学生在音乐课程教学中进行美育教学，就必须注重加强引导学生感受音乐作品的意境美，引导学生通过较为感性的方式从人的内心体验出发，润物细无声之中引领学生的情感潜入音乐作品所创设的意境之中，从而让他们的情绪融入音乐作品意境中，让唯美的乐曲意境感染他们的思绪，增强他们对音乐中丰富情感的体验，以美的体验感动他们的心灵，从而激发学生对音乐的审美意识，培育他们良好的音乐素质与人文素质。 
　　三、加强引导学生感受音乐作品的情感美 
　　音乐作品从某种意义上来说，是作品创作者对某一事件或某一事件的情感构件艺术，蕴含于音乐作品的情感是其他任何人类交流形式无法比拟的，具有非常明显的丰富性、深度性、喻义性、感染性与氛围构建作用。《普通高中音乐课程标准》明确要求广大音乐教师必须注重引领学生感受音乐作品中蕴藏的深厚情感，引导他们体验优秀与经典音乐作品中潜藏的丰富而细腻的情感，并让他们由此产生出对我们伟大的祖国、伟大的共产党、平凡的现实生活，以及身处的大自然与身边的所有事物趋善趋美的情感，从而增强他们对祖国、人民、共产党、现实生活与大自然的热爱，构建他们更加美好善良的情感世界，促进他们高尚道德情操的陶冶，促使他们音乐欣赏能力的提升，由此不断提升他们的音乐审美能力，增强他们的人文素质，促进他们综合素质与能力的不断提升。 
　　例如，我曾经引领学生就俄国作曲家柴可夫斯基的舞剧《天鹅湖》进行教学，把握好作品中的音乐节奏、旋律、和声、力度、音色等诸多音乐元素所衬托出来的情感表达，通过播放音乐艺术团的演唱录像，为课堂教学营造“场景音乐”情感氛围，引导学生感受歌词“乘着歌声的翅膀，亲爱的随我前往，去那恒河的岸旁……”中所蕴含的美好情感，融入那开满了鲜花的花园里，渗透情感于放射光辉的露珠儿，一同分享玉莲花的那份等待…… 
　　契诃夫说：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化。”在音乐教育教学中，加强与改进音乐美育教学方法和策略，紧密结合课堂教学的实际情况，促使课堂教学质量与效果得到增强，并促使学生的审美能力得到提升，更加有效地促进他们人文素养的提高，促使他们综合素质与社会实践能力得到有效提高，，促进他们身心全面健康发展。 
　　参考文献： 
　　王武杨.浅谈职业中学音乐教学的德育、美育、创新能力的培养[J].音乐时空，2014（12）. 

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