高中化学需要掌握的知识和细节比较多，所以一线教学中我们常听到学生埋怨化学难学。笔者从多年的教学实践中发现，只要让学生有效利用课堂时间，抓住化学知识的重难点，就能掌握基本的化学思维和解题方法，这有何难呢？为此，笔者深入学习新课改精神，然后结合教学实践从下面三个角度谈一谈怎样设置灵活课堂来提升化学课堂认知效率。 
　　一、课堂一定要有趣味 
　　兴趣是促使学生主动深入学习的动力。面对抽象的化学知识，如果我们再进行抽象的理论讲解，学生肯定感到味同嚼蜡，必然会导致课堂萎靡不振。所以，笔者认为，化学课堂一定要从开始就激发学生兴趣。客观地说，化学与现实生活结合比较紧密，我们可以结合生活中的实际情况来激发学生的好奇心。还可以通过趣味的演示实验来调动学生积极探索化学原理的主观能动性。例如在教学“苯”分子结构时，为了让知识更趣味好记，我们就可以借助凯库勒在梦中得到启发认知苯的环状结构的故事来加深学生的印象，鼓励大家积极探索。 
　　实际上，神奇的演示实验最能捕捉学生的好奇心。比如，在学习有机化学时，我们可以设置一个“尿糖检验”实验。学生身边一般都有糖尿病患者，这样的实验特别容易激活学生的好奇心，提升他们的“诊断”兴趣，从而激活他们对化学知识的深入探索。 
　　二、通过专题探索提升能力 
　　学生掌握了基本的化学理论知识以后，要想具有运用能力就必须通过切实的实践探索和体验。针对当前高考综合试题越来越重视的情况，我们可以结合周边的生活情境来设置综合性化学问题，让学生去经历“发现问题—分析问题—解决问题”的能力生成过程，有效培养学生良好的探索习惯。 
　　譬如，学生掌握了氯气的基本性质后，我就让学生尝试动手实践制取氯气。学生制取成功之后，我们可以让他们分享自己的实验心得，然后尝试思考，课本中提供的制取、收集及存储氯气有怎样的优势和不足。发现不足的地方，要求学生进行改良。这样的课题有很大的挑战性。学生在好胜心的驱使下，经过思考、交流和实践，有学生提出用医用塑料的输液袋代替传统的氯气收集和存储装置比较方便，而且也有良好的气密性。这样存贮的话，在使用氯气时我们就可以直接用注射器插入瓶塞抽取，里面的氯气不会逸出或污染，这个发现可谓是创新性成果。由此可见，只要我们敢于放手让学生深入探索，就能使知识得到扩散，从而有效完成能力到创新的升华。 
　　三、借助多媒体完善形象认知 
　　教学实践中，许多抽象的化学现象和微观的化学变化学生感到难以理解，，这时我们就可以借助多媒体以动画的形式以形象、直观的形式展示出来；还有，许多实验短时间无法完成或者产生有害气体危害性比较大，为了安全起见，我们可以用多媒体来演示实验过程，这样不但便于观察细节，更有利于保障生命安全。 
　　例如，以前我们教学“原电池原理”时，只能让学生通过宏观的桌面演示实验，结合物理知识导线、电极、电解槽和电流表等诱导学生发散思维来想象电池是怎样将化学能转化成电能的。学生由于无法观察其微观化学变化，很难理解电子怎样进行定向转移而形成电流。而借助多媒体动画技术辅助教学，就能将微观世界的变化形象地展现给学生，让他们能清楚地观察到动画模拟电子怎样通过原电池的负极流向正极，加深了理解和认识，为他们真正、准确地掌握知识提供了方便。 
　　本文是我联系多年的教学实践对结合学生实际情况设置灵活教学课堂的几点分析。总的来说，课堂教学过程是师生多边互动的过程，教学实践中我们不能只局限在教师说和学生练的传统模式上我们要结合学生的认知规律设置趣味灵活的教学方法，这样才能促进学生深入学习和认知。 

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