学导式教学法是指把教与学的重点放在“学”上，该方法最大的特点就是变灌为导，改授为学，变被动为主动。可见，学导式教学法的核心价值与课改下所倡导的“以生为本”的教学理念是一致的，更是凸显学生课堂主体性的有效方式。所以，在新课程改革下，作为教师的我们要结合教材内容有效地将学导式教学法应用到课堂活动之中，以为高效数学课堂的顺利实现做好基础性工作。因此，本文就从学导式教学法包含的“自学、解疑、精讲、演练”四个环节入手来进行论述，以为高质量、自主性数学课堂的顺利实现做好保障工作。 
　　一、自学 
　　自学是学导式教学法的第一步，也是保障其他环节顺利实现的重要环节。所以，在课程改革下，教师要认识到课题主体性在学导式教学法应用中的重要性，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生在主动学习中掌握知识，进而为学导式教学法的应用奠定坚实的基础。 
　　例如：在教学“指数函数”时，我选择了“学导式”教学法，首先，我引导学生明确本节课的教学目标，，即：掌握指数函数的概念、图象和性质；能利用函数图象来比较大小。接着，组织学生带着问题进行自主学习，并思考指数函数与二次函数之间的关系，并引导学生将自己遇到的问题进行整理汇总，之后，引导学生进入解疑的环节。 
　　二、解疑 
　　在自主学习结束之后，我们要引导学生进入解疑环节，引导学生对自主学习过程中遇到的问题进行小组讨论，以帮助学生突破课堂的重难点，进而为高效课堂的顺利实现做好保障工作。 
　　还以教学“指数函数”为例，在自学环节，一些学生遇到了下面几个问题：（1）如何借助函数图象来比较两个数的大小，比如：30.2与30.3，0.52.5与0.53.2，1.50.3与0.81.2进行比较？（2）指数函数的定义域是什么？（3）如果一个指数函数是减函数，那么，能否说明0<a<1？……组织学生以小组为单位对上述问题进行思考、探究，这样不仅能够帮助学生突破课堂的重难点内容，提高学生的学习效率，同时，也能强化学生的认知，对提高学生对指数函数相关知识的应用能力具有重要作用，也能确保高效数学课堂顺利实现。 　　三、精讲 
　　精讲环节的主体是教师，是教师为了保障教学目标最大化实现而进行的有针对性的讲解工作。但是，需要说明的是教师的精讲过程不是按部就班地进行详细讲解，而是要针对学生自学和解疑过程中存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，以确保高效课堂的顺利实现。 
　　还以教学“指数函数”为例，在精讲环节，我针对学生“指数比较”方面的问题以及相关分类讨论的问题进行了有针对性的讲解，比如：30.2与30.3，0.52.5与0.53.2，1.50.3与0.81.2如何进行比较等等，目的就是要帮助学生更好地掌握本节课的知识，提高学生的学习效率，同时，也能确保高效课堂的顺利实现。 
　　四、演练 
　　在结束上述三个环节之后，我们要进入的就是演练环节，该环节的存在一来是为了验证上述三个环节的效果，引导学生体会自主学习带来的成就感；二来是为了锻炼学生的知识应用能力，进而大幅度提高数学学习效率。所以，在“指数函数”教学中，我引导学生完成了下面几道练习题，如： 
　　（1）在同一平面直角坐标系中划出下列函数的图象。 
　　①y=3x；②y=（ ）x 
　　（2）求下列函数的定义域。 
　　①y= ；②y= 
　　…… 
　　组织学生对上述练习题进行自主学习，这样的过程不仅能够锻炼学生的知识应用能力，而且也能强化学生对知识的理解，提高学生的学习效率。之后，作为教师，我们还要从学生的解题过程中去发现问题，并再一次进行有针对性的点拨和讲解，以确保高效课堂的真正实现。 
　　通过上述简单介绍，我们可以清楚地看到，学导式教学法不仅能够凸显学生的课堂主体性，提高学生的自主学习能力，而且对数学教学目标的最大化实现以及学生综合素质水平的全面提升都起着非常重要的作用。因此，在高中数学教学中，我们要充分发挥学导式教学法的价值，要有效地将其应用到数学课堂活动之中，以确保学生获得良好的发展。 
　　参考文献： 
　　周昌和.高中数学学导式教学法探索[J].南北桥，2015（01）. 

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