摘 要：探究能力是作为21世纪人才的必备素质之一，是新课程改革强调的重点内容之一。培养学生的实验探究能力是新课标深化改革后高中化学教学的重要目标，是学生全面发展的动力根源。 
　　关键词：高中化学；实验教学；探究能力；教学情境；小组合作 
　　新一轮基础课程的改革，在教学方法、理念、培养目标等因素上进行了前所未有的逆转，学生所应具备的能力在社会快速发展的背景下也被重新进行了定义。在时代发展的猛烈刺激下，在新课程改革的严峻形势下，在素质教育的全面推动下，高中化学的实验教学应当进行创新调整，改变教学过程中传统的教学方法，努力创造适合科学探究能力培养的教学原则和模式，引导学生在探究过程中获得知识，提高能力，形成科学的学习态度。 
　　一、创设探究性教学情境，激发学生主体探究兴趣 
　　在课堂教学中引入教学情境，可以激发学生主体的探究欲望，让学生在情感与情境的融合中自主建构知识和掌握技能。在高中实验教学中，教师可以根据教学的具体实验内容和学生主体的需求特性创设相匹配的教学情境，让学生在情境中主动观察实验现象、阅读和发现实验问题，在情境的直观刺激下快速运转思维，在情境的体验中自主寻找解释与答案，在情境的生动形象的激发下积极主动地参与实验操作与学习，以此促进综合能力的提升。例如，在高中化学拉瓦锡验证空气组成的实验教学中，教师可以根据实验教学的具体内容设置相关的问题情境：同学们，请你们以足量的红磷和少量的红磷分别进行实验，并观察一下哪种实验的结果更符合实验标准？如果我们不用红磷，而是选择用木炭、镁带或蜡烛、酒精等进行实验，看看出来的结果是否一致。以此种问题情境引导学生主体进行探究，让学生主体在兴趣需要的满足下自主建构化学知识、培养科学实验态度。 
　　二、创设小组合作方式，引导学生主体自主探究 
　　课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据此种理念在课堂上积极采用小组合作的方式进行教学。以小组合作方式进行高中化学实验教学，可以让学生在小组范围内进行合作交流，在小组之间进行讨论研究；可以让学生在小组合作形式下获得从事科学实验研究的体验和技能，让学生学会自主研究实验问题和解决实验问题。以小组合作形式开展探究性学习，让小组之间自行提出实验问题、建构实验方案、搜寻信息资料并进行分析与处理，让小组之间共同寻找实验的结论，让学生在互帮互助之中深化主体认知，让学生在彼此交流的过程中自主建构实验知识。例如，在高中化学用酒精灯进行加热的实验过程中，教师可以假设这类问题：同学们，如果我们用酒精灯去加热4mL水的话，我们是用酒精灯火焰的哪个部分呢？请同学们在小组之间进行讨论和实验，并告诉我你们讨论和实验的最终结果。以小组合作的方式进行引导，激发学生的探究兴趣，，让学生在小组讨论、交流与验证中自主建构化学知识。 
　　三、采取激励性教学评价，鼓励学生主体持续探究 
　　教学评价是保证学生探究能力得到深化培养的关键，是在学生主体被尊重、被重视的基础上进行的良性制约和督促机制。以激励性的方式进行高中化学实验评价，将整体评价的重心由评价成绩优良转化为激励学生自主探究，让学生在正面的评价中正确分析自我缺失和总结自我缺陷，让学生在教师激励性的评价中获得强烈的荣誉感与自豪感，以此激发学生奋发向上、深入钻研、自主创新。 
　　总之，培养学生的实验探究能力是新课程改革的重点内容，是素质教育发展的重要任务。作为高中化学教师，要将培养学生的实验探究能力作为化学教学的重要目标之一，并在基于教材和超越教材的基础上进行深化培养，在提升学生科学素养的同时使他们得到全面发展。 
　　参考文献： 
　　[1]赵姝婷.新课改背景下的高中化学实验探究式教学策略研究[D].辽宁师范大学，2010. 
　　[2]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013. 

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