在新的教育理念、教学观的指导下，教师的角色和教学设计也要变化。 
　　过去，我们的教学是以教师的讲解和提问为主。其教学模式是以教师为中心，复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段。而现在是大力提倡学生的主体性和以学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程。对课堂提问来说，过去课堂上，一般是老师问，学生答。学生处在被动干涩的回答，缺乏灵动性。对学生来说，也没留下深刻的印象。现在，在新课标下，我们要改变这种问答式的教学，尝试用质疑式教学法。 
　　所谓构建质疑式教学，就是解决由谁来问的问题，即让学生提出问题，因为学生观察事物思考问题的角度和方式都与成人不同，启发学生发现问题，提出问题。不仅有助于克服老师的满堂问，避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生善思善问的能力和习惯。学生奇妙的问题，还能补充老师备课的不足，加大课堂容量，更活跃了课堂学习气氛。 
　　曾看过一节成功的观摩课，历史老师把学生分为两组进行比赛，一组同学通过自学，老师点拨、启发，提出问题。另一组同学通过自悟、自读，回答问题，结果这一节同学们非常活跃，而且同学们对问题挖掘很深，角度新颖、回答巧妙、准确、活跃。教师处在裁判的地位，随时补充内容，调整课堂气氛。这节课至今记忆犹新，可见让学生自由质疑，大大激发了学生深入思考、大胆发问的积极性。启发学生质疑，不仅是一个“问”和“答”的角色转换问题，，而且对培养创新人才具有十分重大的意义。能够独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这体现了学生自主性的学习要求。 
　　构建学生质疑，这给老师一个更高的要求，事前要做精心设计，对内容、方式和角度的研究，以及如何让学生提出有思维价值的内容。如何激起学生兴趣，如何去点拨和启发等问题。因此，作为教师就应当对学生的身心发展，所教学科的知识和教学方法有浓厚的研究兴趣，需要有勇气面对，有心理准备，有丰富的人生，良好的素质，这样才能更好地完成教育教学任务。 
　　作为教师，就是当好组织者和引导者，帮助学生积极主动利用教材为学生的学习服务。与学生一起分享知识和情感、探索和创新。 

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