摘 要：讲学稿与课堂教学的有效整合在很大程度上提高了课堂教学的时效性，这使讲学稿风靡推广。如果讲学稿使用不够合理，，容易造成课堂教学中情感教育的缺失。以初中《历史与社会》为例，从讲学稿的一般结构设计、以讲学稿为核心的课堂教学模式以及课程衔接、课后反馈等几个方面简要论述了讲学稿使用过程中出现情感教育缺失的存在可能及其原因。 
　　关键词：讲学稿；《历史与社会》；课堂教学；情感教育 
　　近年来，讲学稿在中学教学中的使用和推广，堪称风靡。同时，由于讲学稿优点比较突出：加大集体备课，增强了教学资源的整合力度；教学过程设计比较严谨，使课堂的有效性更为加强；使课前、课后的安排更为明晰化、具体化，增强了学生自主学习的有效性和可行性，等等。这些优点，使讲学稿的使用在很大程度上促进中学生在教师的结构性设计中较高质量地完成了教学任务，明显提高了学校的 “显性教学成绩”。但笔者认为，如果讲学稿的设计不够合理，以讲学稿为核心的课堂教学模式过于程式化，以及在课程衔接、课后反馈方面缺乏合理设计，很可能会使讲学稿的使用更大程度上侧重于培养学生的知识与技能，变相回归了应试教育，而忽视了对学生情感、态度和价值观的培养，导致中学教学，特别是初中教学违背素质教育的潮流。下面，笔者以初中《历史与社会》课为例，从讲学稿的设计、讲学稿为核心的课堂教学、课堂衔接和课后反馈方面等几个方面分析使用讲学稿的过程中可能出现的情感教育缺失之现象。 
　　一、讲学稿的一般设计结构与情感教育的结构性缺失 
　　在笔者见到的初中《历史与社会》讲学稿的结构设计中，一般以这样两种方式呈现。 
　　第一种方式主要包括这几个主要部分，“课前预习导学”“课堂学习研讨”“课内训练巩固”“课后拓展延伸”等基本内容；或者以另一种方式呈现：即“教与学的目标”“教与学的过程”“教与学的总结或者反思”等几个部分内容。 
　　这种模式明显受到东庐、洋思等在讲学稿的使用比较早、又被认作范例的学校的影响比较深。这种讲学稿的设计，具有明显的功利性，即要提高学生的学业成绩，每一个教学环节无不是落实教材知识，没有一个专门的环节，能够比较系统地体现出在培养学生的情感、态度与价值观上下功夫。可能有同仁会拿“课堂学习研讨”这一环节，提出自己的疑义，强调“研讨”本身就是在培养学生的团队意识、合作意识等等，以论证达到在培养学生的情感、态度和价值观这个教学目标的效果。但从普遍意义上讲，因为这一部分的内容，在设计上很大程度上表现为教师授课的一个基本线索，从而剥夺了“研讨”这一比较模糊的 “外衣”。 
　　第二种模式，则在很大程度上迎合了新的课程标准的要求和理念，以相对比较呆板的方式呈现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等几个新课标理念。其出发点是有意义的：（1）想以讲学稿的方式在更大程度上整合教学资源，优化教学环节，而达到提高课堂教学实效性的目的。（2）因不敢或者不愿违背新课程标准的要求，而在讲学稿的设计中做了对 “三维”目标的有意识保留。基于对以上两点的考虑，这种模式的《历史与社会》教学稿一般在 “教与学的目标”这一部分中，罗列这一节课学生应该达到的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”相关知识点，使培养学生的“情感、态度与价值观”这一理念有了 “文字式”，而“优”于第一种讲学稿模式；在“教与学的过程”中，也不过又成了教师上课的线索，夹杂一些所谓体现新课程理念的学生活动，而回归了第一种模式；“教与学的总结或者反思”在普遍程度上流于形式，就是在落实 “知识与技能”也没有发挥原本的作用，就不用说达到“情感、态度与价值观”这一 “隐性效果”了。 
　　二、以讲学稿为核心的课堂教学模式与情感教育的程式化缺失 
　　初中《历史与社会》原本是一门文科综合课程教材：课程的最终目标大多被描述为“培养合格的社会公民”；大多从与社会科学相关的学科中汲取核心概念和基本知识；重视历史科在社会课中的作用，以培养学生的民族意识和爱国情感。这一课程的基本教材特征要求《历史与社会》课堂教学应该生动、活泼，应当呈现课堂教学的灵活性和多样性，应当体现课堂教学模式的非模式化。 
　　讲学搞的使用在很大程度上表现为课堂教学的程式化加剧。下面分析使用讲学稿使课堂教学出现程式化的几个原因：（1）讲学稿的编写消耗了教师大量的时间和精力，二次备课的质量大大降低，这使得课堂教学往往变成了对讲学稿的简单 “解读”。一般情况下，一份比较合格的讲学搞的定稿要经过以下几个过程：“主备人出初稿—备课组讨论—主备人根据讨论结果修改—二次讨论—二次修改—定稿 ”。这样认真完成一份讲学稿，对本人主备一课时是相当充分的，但非主备课时就会相对陌生，课堂教学很容易因使用他人的讲学稿而无意识程式化。（2）青年教师，教学经验不足，编写讲学稿就已经消耗了他们大量的时间，再加上处理课堂的灵活性和突发事件的能力欠缺，使课堂教学的程式化更为明显。（3）讲学稿本身的结构性比较强，学生思维在课前预习阶段在一定程度上已经被结构化，更加加剧了课堂教学的程式化。 
　　在程式化比较突出的课堂上，情感、态度与价值观的培养也往往被程式化缺失。主要有下面几种情况：（1）在讲学稿的课堂教学中，往往因没有专门培养“情感、态度和价值观” 这一结构性内容，而被课堂教学所忽视；（2）可能把“情感、态度与价值观”的培养，以巩固和落实“知识与技能”为目的而设计专门活动呈现出来，缺乏对“情感、态度与价值观”本身的专门评价而被淡化；（3）可能把“情感、态度与价值观”的相关内容以程式化方式，像“知识与技能”一样以“文字式”显现出来，而无法内化为情感教育本身而缺失。 
　　三、课程衔接、课后反馈方面缺乏合理设计与情感培养的割裂性缺失 
　　初中《历史与社会》学科特点，决定了它在培养学生“情感、态度与价值观”方面独特的地位和意义。《历史与社会》较其他学科，以更为完整的、更为系统的学科资源培养学生的“情感、态度与价值观”，即《历史与社会》学科的情感教育在教材的呈现顺序更符合初中生的心理成长需要。这就使《历史与社会》学科的情感教育不能被认为割裂。然而，在讲学稿盛行的《历史与社会》课堂教学中常常因为课堂衔接、课后反馈方面缺乏合理设计而出现情感培养的割裂性缺失。

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