摘 要：初中思想品德课教学是一个由多种要素构成的较为复杂的系统。分析其基本要素及系统运行的主要困因，切实加强思想品德师资队伍建设、转变课程教育价值观念、增大教学设施投入、深化教学管理体制改革、健全家校联动教育机制，有助于在推进城乡教育统筹发展、实现共享共进的大环境下，尽快改变农村初中思想品德课教学的现状，扎实有效地推进基础教育教学改革，努力提升农村思想品德教师的荣誉感和幸福感，切实促进农村初中生的素质发展。 
　　关键词：农村教育；教学要素；思想品德；教学困因；行动策略 
　　一、影响农村初中思想品德课教学的困因 
　　1.学科专业教师缺，且教师教学素养较低 
　　农村初中思想品德教师中有不少是“半路出家”或兼职人员，没有经过专业学习或培训，教育理论知识、专业理论知识和跨学科知识缺乏，“专业不专、视野不宽”；教学基本功不扎实，，教学智慧贫乏；而且极少有机会参加进修学习，专业发展和能力提升非常缓慢。这种状况在很大程度上影响了思想品德课教学的正常开展和有效提高。 
　　2.优秀教师流失严重 
　　在社会经济利益分配方式和现行人才管理体制下，通过层层讲课比赛、说课比赛或其他教育评估活动脱颖而出的农村初中优秀专业教师，千方百计地往“高处走”，被城市重点学校“挖走”，一些农村学校成为输送教师人才的摇篮，以致本校专业师资青黄不接，难以保证思想品德课教学的有效实施。 
　　3.生源基础较差，留守学生较多 
　　农村学生获取各种知识和能力培养的途径很少，其知识大多数都是从老师那里获得的，致使他们视野狭窄，孤陋寡闻。很多要求学生自己收集、体会、运用的东西，学生都一无所知，影响了教学的进度和质量。与此同时，学生的学习方式和学习能力普遍较差。留守学生大都缺乏家庭的亲情关爱和成长引导，学习基础较差，加上校外帮扶体制和机制不健全，不少学生成为学困生，甚至出现心理和思想上的偏差。这在一定程度上影响了思想品德课教学的实践成效。 
　　二、提高农村初中思想品德课教学成效的策略 
　　1.把农村教育师资培养放在教育工作的首位，切实抓好农村在职教师的继续教育工作 
　　教育决策机构、评估机构应制定科学合理和行之有效的师资培养规划和质量评估系统；师范院校政治学院（系）要科学有效地优化专业结构、开发课程资源、深化教学改革、强化学业管理，严把人才出口关；教育人事部门和基层学校要优化教育人才管理体制和用人机制，精选高素质的教师担任思想品德课教师，严把教师入口关。同时，教师培训机构、教研机构要协调配合，积极建立学习型组织，定期开展有针对性、实效性的思想品德教师集中培训和教学研修活动，大力推进校本教研，促进思想品德教师的专业发展。学校在师德教育、业务进修、社会考察、教研活动、晋升职务等方面要把思想品德教师与其他学科教师同等对待并予以优先保证。 
　　2.切实转变教育教学思想，大力推进农村教育名师工程 
　　教育管理机构、考试机构、评估机构在课程建设、教学评估、学业考核、升学考试等方面应制订符合本学科性质、地位和功能特点的规划方案和实施措施。学校不能只看到中考与本学科内容矛盾的一面，更应该认识到本学科与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一的一面，努力处理好这一对矛盾，实现学科教学与学生思想品德教育的“双赢”。还需要积极培养一批学科带头人和学科骨干教师，创建和健全名师工作室，保障其地位和待遇，充分发挥其引领和带动作用，提高思想品德教师的整体素质和教学水平，提升农村教师的荣誉感和幸福感，减少农村优秀教师“外流”现象，从而保证农村教师队伍的持续稳定。 
　　3.加大教学设施投入，落实教学常规管理 
　　各级政府和教育行政部门要真正树立起科学发展观、教育观、人才观，继续大力推进城乡教育统筹发展，大力投放农村教育经费，大力改善农村教育教学设施，切实保障包括思想品德学科在内的农村学校教育教学工作的实践成效。各级教育督导机构、教研机构应切实加强对基层学校教育教学情况的督导检查和研究指导，学校行政部门要加强对教学工作的领导和督查，教学业务部门要制订切实可行的教学常规考核制度和实施方案，把目标管理与细节管理、过程管理与终结管理有机结合，突出教学管理的科学性、针对性和有效性。 
　　参考文献： 
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　　[2]陆小英.初中思想品德课教学思考[J].读写算：教研版，2013（10）. 
　　[3]陈怀俊.农村中学思想政治课教学中存在的问题及完善对策[J].新西部：下半月，2014（07）. 
　　[4]杨维萍.农村初中思想品德课教学存在的问题及解决策略[J].成才之路，2014（23）. 
　　[5]罗仕杰.农村初中思想品德教学现状及对策[J].中学教学参考，2014（09）. 

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