摘 要：新课程改革是我国教育体制不断深化的产物，教育的根本宗旨在于培养素质型的综合性人才，高中化学作为新课程改革的主要学科之一，对推动我国教育事业的快速发展发挥着重要作用。近年来，高中化学新课程改革中存在学习困难的普遍现象，这已成为新课程改革的难点问题。以学习困难的含义为主要出发点，分析高中化学新课程学习困难的认知因素，并探讨解决高中化学新课程学习困难的策略，旨在不断提高学生的学习效率，推动新课程改革的稳步发展。 
　　关键词：高中化学；学习困难；认知因素 
　　一、学习困难的含义 
　　学习困难是指由于各种原因导致学习效率低下的现象，这种现象是由外部环境和内在因素两方面共同造成的。学习困难的学生具有和正常学生一样的智商和感官功能，这不是一个持续的过程，而是在接受教育和学习过程中的某一个阶段所产生的一种学习状态。一般来说，学习困难的学生具有一定的偏科倾向，着重表现在高中阶段。学习困难生主要分为两种类型，一种是学习效率持续低下，成绩长期处于不达标的状态；另一种是成绩还可以，但是存在明显偏科的学生，这种类型产生的原因是学生在某一学科的学习过程中存在认知困难。 
　　二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析 
　　（一）高中学生的身心发展特点 
　　学生在初中升高中后，思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变，但是部分学生的化学逻辑思维方式还停留在经验型层面，原有的认知水平无法适应高中化学的新环境，这就在一定程度上导致学生的认知能力存在明显不足。同时，初中时期学生对教师的讲课方式存在一定程度的依赖，但是高中学习是以学生自主学习为主，教师点拨为辅，这就导致学生在身心上无法适应教学方式的转变。 
　　（二）高中化学学科的独特性 
　　高中化学学科具有独特性，较以往的初中知识更为系统化、理论化，知识内容繁多，体系分支过于繁琐，在一定程度上致使高中学生学习化学的难度有所增加。高中化学知识是对初中知识的深化，化学理论知识深奥难懂，而且抽象程度明显加深，学习难度增大，在某些时候影响了学生学习的信心。高中化学知识的规律存在特殊性，，这就要求学生不能以偏概全，而根深蒂固的经验型思维模式极大地制约了学生认知结构的扩展，易产生错误的认知。 
　　（三）高中学生对化学学科的认知特点 
　　不同的学生有不同的认知结构，学生之间不同的认知结构会导致对高中化学内容的学习有所偏差，进而导致学习效果不同。学生在初中时期处于惯性的逻辑思维阶段，机械性认知模式严重，这种认知模式存在呆板、僵硬的弊端，导致学生在高中化学知识的学习过程中难以进行变通式的思考。高中化学知识点繁琐，理论众多，具有很强的特殊性，由于学生化学学习基础薄弱，对高中化学知识点无法形成合理的结构化体系，导致学习效率低下，学习效果不明显。 
　　三、高中化学新课程学习困难的解决策略 
　　（一）积极转变学生的化学思维模式 
　　教师在教学过程中要对学生进行科学性指导，实现学生的逻辑思维模式由经验型向理论型的跨越式转变，注重对学生的启发和引导，从学生的实际学习情况出发，将学生分成小组进行讨论，使学生在交流过程中认识到自身学习的不足，不断完善和巩固学习成果。对于化学教学过程中的重点、难点，要采取学生思考为主、教师引导为辅的教学方式，鼓励学生积极思考，充分调动学生学习化学的主动性和积极性，提高学生的学习热情。例如，引导学生了解和掌握官能团的性质，通过分组讨论来加深学生对于官能团的类型、作用的理解，从而把握各类有机物的衍生关系及相互转化。 
　　（二）优化化学教学结构 
　　教师在教学过程中要对化学教学资源进行有效整合，优化教学资源结构，实现教学资源的优化合理配置，建立完整、系统、全面的高中化学知识网络体系，将各个化学知识点做到合理衔接，突出化学教学知识的主干。同时教师要注重对化学题型解题思路的讲解，培养学生学习的自主性。例如，加强对有机化学的网络化总结，对苯、甲苯、苯酚的分子结构及其典型性质进行表格式的总结，从结构简式、氧化反应和溴代反应三方面进行比较，形成系统化、网络化的知识理论体系，加强对三者的分析比较，加深印象。 
　　（三）循循善诱，因材施教 
　　教师要加深对学生的了解，根据学生的心理、学习方法、学习效果的不同，进行有针对性的指导教学，在教学过程中要在思想上充分意识到学生是教育的核心，对学生进行全面的指导，承认每个学生的个体差异，注重教学方法的多元化，在教学思想中要树立因材施教的教学理念，制订科学化、规范化的教学指导方案。在教学过程中，满足不同学习层次学生对于化学学习的需要，进行全面化的化学教学设计。例如，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，这是对有机化学的总结，乙烯化学性质复杂，可生成烷、醇、醛、卤代烃、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以为一条线，加深对学生的引导，使学生进行深入的有机化学规律总结和分析。 
　　新课程改革的有效实施，是为了保证每个学生都可以受到良好的教育，重视教学过程中学生的主体地位，而学习困难是高中化学新课程改革的普遍现象，主要是由学生的自身情况、认知结构、化学学科特点三方面导致的，是一个综合性的认知因素。基于此，教师要加强对学生化学学习的指导干预，从转变学生的思维方式、优化教学结构、树立正确的教学理念三方面入手，帮助学生建立符合化学内容的学习方式，树立学生的学习信心，提高学生学习的主动性和积极性，为推动我国教育体制改革作出巨大贡献。 
　　参考文献： 
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　　[2]宋京美.高中化学新课程学习困难与认知因素探讨[J].数理化学习：高三版，2014（06）：75. 
　　[3]赵静.新课程改革下的高中化学教学研究[J].学周刊，2015（02）：157. 

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