摘 要：随着科学技术的不断发展，教育教学模式也发生了巨大的改变。素质教育成为现阶段教育的主流思想和主导内容，而传统的中学历史教学模式已经不能满足现代越来越高的教育要求，，对于学生本身的素质培养也起不到应有的效果。因此，中学历史教学中使用新兴的教学手法已经迫在眉睫。对中学历史教学中讨论式教学法进行分析，希望能够为中学历史教学方案提出一些建议和经验，为更好地培养新时代的高素质学生做出贡献。 
　　关键词：中学历史教学；讨论式教学法；应用研究 
　　随着教育教学模式的不断革新，学科教育的目的已经不仅仅在于向学生传授相应的知识能力，而更加着重于培养学生本身的思维能力和潜在的学习能力，使学生能够更加符合现代化社会的要求，展现出新历史时期人才的特色。讨论式教学法是现阶段中学历史教学当中常用的教学手段，体现了学生的自主学习能动性和思维能力，能够让学生更好地掌握相关历史知识并且加以思考和分析，领会基础知识背后需要深刻理解的精神和重点，进而激发学生的学习兴趣，让学生以更大的热情投入中学历史的学习当中，充分培养和提高学生的综合素质。以下就中学历史讨论式教学法如何在中学历史课堂教学中运用进行分析，旨在提高中学历史教学的有效性和最终教学质量。 
　　一、讨论式教学法的意义 
　　中学历史学科和其他的教育学科相比有着明显的差异性，主要体现在历史是对人类发展史中重大事件的记录。因此，中学历史教师在教学中的作用主要是对这段历史中发生的事件、参与的任务和历史活动的轨迹进行表达和表述，让学生通过学习这部分史实来完成自身对这段历史的思考。中学历史教师在教学中如果单纯依靠传统的教学模式，仅仅是口头讲述教学内容，就会使中学历史课堂教学氛围变得较为沉闷和凝重。同时，如果在教学当中学生缺乏教师的引导学习，对于中学历史内容的理解就仅仅流于表面，不能达到真正理解和消化的目的。 
　　讨论式教学法是通过让学生参与到历史问题和事件的讨论当中，让学生对这些历史问题提出自己的见解和分析，让学生在中学历史课程的学习过程当中能够更有兴趣地投入思考中。讨论式教学法不但让学生在学习的过程当中充满兴趣，并且还加深了教师和学生之间的联系，让师生互动变得更加频繁和紧密，并且对于培养学生本身的创新创造意识和解决问题的能力也有着显著的作用，更加符合新时期的教育教学要求。 
　　二、创设适合的讨论情境 
　　中学历史课程知识和其他学科类知识相比具有一定的年代间隔，学生在学习中学历史知识的过程当中由于只有历史教师在对课程内容进行讲述，因此教学内容相对比较枯燥，教学氛围也较为沉闷。因此，为了激发学生的学习热情，让学生更有兴趣来了解各类历史事件和其中的主要角色，需要教师进行充分的教学引导，创设出相应的历史情境让学生积极参与到讨论当中。学生在教师创设的讨论情境中对知识点进行分析和讨论，就可以完成对这部分知识的学习和掌握。 
　　例如，在讲授“王安石变法”这一历史事件时，为了让学生更加贴近教学内容，教师可以对学生进行提问和假设，让学生结合历史教学内容要点假设自己是王安石，让学生自己选择在当下历史时期如何变法才能挽救北宋当时的危机。通过这一系列问题和学生的自主讨论，让学生领会到学习历史知识的趣味性，并且让讨论这一过程充分锻炼学生的自主学习能力。 
　　三、辩证性讨论历史问题 
　　讨论式教学法不仅需要教师创造一个良好的讨论环境，还需要教师对讨论的内容进行引导，让学生在讨论的过程当中辩证地看待历史问题，全面分析和讨论历史事件背后的意义，揭开历史事件在学生面前神秘的面纱。历史事件的记载往往具有多个版本和多个载体，每个记录历史事件的版本都会因为记录方的不同而发生一定的改变，中学历史课程教学当中就需要教师引导学生辩证地看待历史事件，用怀疑的眼光看待所记录的历史事件，从中发现真相和找寻真相，并且在其中分析矛盾和可能存在的原因。在这种历史问题的讨论当中，学生就充分融入中学历史课堂教学当中，进而发挥了学生的主观能动性。 
　　四、联系实际引导讨论 
　　在中学历史教学过程当中，教师在引导学生参与讨论时需要注意和实际生活紧密相连。因为在实际的引导讨论中，如果教师直接将需要讨论的内容插入课堂教学中会显得比较突兀，很难引起学生心中的共鸣。 
　　例如，在讲授“马关条约”的历史问题时，教师可以在课堂中提出钓鱼岛问题，通过对后者的探讨来延伸到马关条约的历史和讨论，让学生对于该类历史事件有一个更加深刻的认识。学生对其有兴趣，就会更乐意投入到教学的讨论当中，也就发挥了学生的学习主动性。 
　　讨论式教学法能够有效刺激学生的学习兴趣。通过对相关历史问题的研究和讨论，学生的思维能力得到充分的提高，学生的综合素质得到了培养，更符合现代人才的要求。 
　　参考文献： 
　　程蓓蓓.讨论式教学法在中学历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2014（02）：23-26. 

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