摘 要：小学语文是学生语文学习的起步阶段，此时奠定的语文基础以及语文思维方式将会对学生以后的语文学习产生深远影响。语文教学来源于生活又高于生活，所以学生理解语文知识往往会走入误区，许多教师和研究者就这些问题深入探讨，为提高语文课堂教学质量，研究出的教学方式和科研成果层出不穷，以活动为基础的教学被许多教育研究者认可，主要探究了活动化教学在小学语文低年级课堂教学中的运用。 
　　关键词：小学语文；低年级；问题；名作阅读 
　　随着社会的快速发展，竞争方式的改变，我国分析了当下社会急缺的人才类型，并深刻总结了以往教学的经验，推出了新课改，随着新课改在全国范围内的实施，语文教学越来越走向素质教育的道路，小学语文迎合这一要求，要建立一个合作探究、自主学习、主动提问、积极性高的新式课堂。目前，在我国的小学语文低年级教育中，阅读课的教学一直是难点，以下就以阅读课为例，分析以活动为基础的小学语文低年级课堂教学研究。 
　　一、教师创设情境，让学生亲身参与其中 
　　在语文阅读教学中，教师作为引导者，占有举足轻重的位置，有些阅读名作具有很强的故事性，以情感为主线，情感或舒缓或激昂，以人教版小学语文为例，在《丑小鸭》阅读教学中： 
　　丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。 
　　秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。 
　　天越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭在冰上冻僵了，幸亏一位农夫看见了，把他带回家。 
　　一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 
　　该部分是应当进行文本细读的典型段落，教师应当先进行朗读，注重文本情感的细节处理，读出文本的真情实感，从而让学生从丑小鸭因为太丑受到同伴的欺负，到丑小鸭变成美丽的白天鹅的过程中感受丑小鸭的情感波动。与此同时，教师还要鼓励学生进行想象，配上音乐，让学生想象自己正置身于现场当中，之后再对文本中的细节进行解读，让学生从这个小故事中体会大道理，感受其情感表达和语言运用的妙处，此时教师已经为学生创设了一个十分贴合的情境。然后由教师为学生布置一个小型的话剧表演，安排适当的人物和对话，让学生以小组为单位，各自扮演文章中的角色，学生要尽量做到表情、动作、情感都到位，这样让学生亲身参与活动当中，更加能够让学生体会到文章阅读中的情感。如果让学生亲自演话剧有些难度，教师就要在班级里播放有关《丑小鸭》的视频，慢慢给学生进行引导。 
　　二、运用问题式教学，激发学生自主思维 
　　成功的语文课堂教学能够与学生所处年龄阶段的心理特征相符，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习知识，并充分激发学生的创造性思维，不断引发学生的好奇心和自主探索欲望，因此，小学生在课堂上是否能够提出有建设性和创新性的问题也是评价教师课堂教学质量的重要标准。在教师的合理引导下，问题式教学能够瞬间让班级学生凝聚起注意力，积极主动去思考，如果自主思维形成习惯，教师的教学将会事半功倍。 
　　提问式教学法能够有效激发学生的自主学习能力，使学生的思维与教师、与教材保持高度一致，但从目前的教学实践来看，在小学语文课堂教学中，提问式教学法并没收到应有的效果，究其原因，最明显的就是教师所采取的引导方式并不适用于提问式教学法的运用，大概有以下几种漏洞： 
　　1.教师教学任务过重，每节课堂都有大量的教学任务要完成，课堂内容安排过满，讲课的速度把握不好，就会导致学生对语文课堂感到厌烦，一节课下来，身心俱疲，有可能连课堂上教师讲授的内容都没完全掌握，更不会有精力去提出问题。 
　　2.提问不能毫无章法，学生有疑才会有问，如果说“问什么”“怎么问”并不是教师的任务，那么这个“疑”就需要教师发挥能动作用去引导学生“生疑”，问题好不好，有没有价值，是跟这个“疑”分不开的，教师必须深刻认识到这一点，才能充分发挥自己的引导作用。 
　　3.教师要在适当的时间安排提问环节，提问要恰到好处，教师要注意给学生留下思考的时间。 
　　4.提问时的课堂秩序得不到保障，小学语文课堂大多十分活跃，学生学习积极性高涨有利于语文知识的学习，有过经验的教师都会发现，教师在提问问题让学生踊跃回答时，课堂气氛是最活跃的，但这也有个弊端，因为良好的课堂纪律是保障学生学习知识的前提，因此，教师应当安排好学生提问环节，在激发学生学习兴趣的同时，保障一个良好的课堂纪律。 
　　总之，观察现在我国的小学低年级语文教学，许多老师都愿意采取丰富多彩的活动来丰富学生的语文知识，课外和课堂都可以采用活动性的教学方式，创设情境，学生表演话剧，以及提出问题让学生通过课外活动或者课上探讨等方式解决，都是活动性教学的体现，阅读教学是小学语文低年级教学的难题，以活动为基础的教学适用于阅读教学，但经过实践探究，活动性教学同样也适用于识字、拼音等语文基础知识的教学，究其根源，是因为活动性教学正好与小学生思维活跃、活泼好动的年龄特征相符，再经过不断完善，必能为小学低年级语文教学创建一个高质量的课堂。 
　　参考文献； 
　　[1]孙静.小学语文课堂提问的“频率、比率与效率”研究[D].鲁东大学，2014. 
　　[2]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011. 
　　[3]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报.2013（03）. 
　　[4]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教学论坛，2011（26）. 

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