当前，小学各学科教学无不是基于新课程改革大环境下的卓越课堂教学。然而，很多农村学校教师依然停留在“一支粉笔、一本教材、一块黑板、一张嘴”的传统教法上，与新课改要求极不合拍。本人在乡镇学校从事小学科学教学多年，现将几点体会与同行共勉。 
一、摆脱传统的“注入式”传教，让学生在探究活动中掌握科学知识 
现今教科版的小学科学教材版面图文并茂、内容丰富多彩，涉及的知识内容与学生生活较为贴切。因此，学生对科学知识有着非常浓厚的兴趣，从而产生强烈的学习欲望，能够主动参与到科学探究活动中。 
1.要充分发挥学生的主体地位，培养探究精神。要培养学生的学习兴趣，引导学生积极动脑，认真思考，引导学生相互合作交流学习，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的，如分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，让学生多动手做，多动口问，多动脑想，多动眼观察。其中培养学生动手操作能力显得更为重要。 
2.合作交流是探究的重要方式，也是学生应具备的基本能力，教师适时地组织学生进行合作探究，会让学生因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴。合作交流不但能帮助学生排除错误、找到真理，还能帮助学生培养良好的团队协作精神，对于小学生从小培养良好的人格也有极大的帮助。一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如，在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，敢于失败，敢于竞争。 
二、“实验操作”是培养学生探究学习的重要方式 
小学阶段，学生学习积极性取决于对学习内容的兴趣。教师应该抓住学生的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟的特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，明确实验的目的，能自觉地投入学习中去。 
在每一次实验之前，教师要做好准备工作。科学课中的每项实验，在让学生动手实验之前，教师应该提前做一做。特别是一些易出差错的实验，教师务必要动手亲自做一做，这样可以掌握一手资料。这样就明白哪些地方学生容易出错，哪些现象不够明显，哪些器材要换，哪一种方法需要改进。教师做好“准备”实验，有利于做好更充分的教学准备，有利于有针对性地指导学生，有利于预防各种失败和事故，防止教学中的失误。 
三、适当地引入现代教学手段，让学生更加直观学习，取得事半功倍的教学效果 
小学科学课侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣;教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。如在教学中充分地利用好投影仪、多媒体设备等各种现代化教学手段，将书本上抽象的知识概念具体化、形象化、趣味化，会极大地优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如在教学《降水量》时，教材中展示的降水测量器在现实中学生难以接触，其原理就难以理解。于是我利用多媒体和学生展示了测量器的内外构造，并用自己制作的简易测量器以动画的形式向学生展示了测量器是如何收集雨水，让学生更加直观地理解降水量与测量器的直径无关，只与高度有关。通过动画演示，进一步明确问题的原因所在，启发了学生思维，解决了生活中的实际问题。 
四、表扬与鼓励是激励学生成长的法宝 
在课堂上，及时地对学生动手、动口、动脑等情况进行评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势、一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。 
通过长期科学课教学，我总结了“三会三能”评价法。就是上课时会听、会看、会问，能说、能记、能做。对每一个环节，教师都适时地进行评价，该表扬的表扬，，该提醒的要提醒学生，学生做得差的也引导式地激励学生，而不能简单粗暴地进行批评。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。 
总之，小学科学课教学应从培养兴趣入手，注重探究合作学习，重视动手能力培养，及时进行多元性评价。 

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