摘 要：初中历史课堂教学中采用问题式教学方法既可以增强学生对历史学习的兴趣，又可以提高历史教学的实效性，从而使学生达到乐学、自学历史的目的，通过双边互动，解决问题，将教师从繁重的教学任务中解放出来，有效地提高了教学质量。 
　　关键词：历史；有效；问题式教学 
　　随着高校课堂、和美课堂的开展，历史课堂教学中要让学生乐于学，自主学，学会学历史。提高课堂教学的有效性是当前历史教学中的难点，是每位历史教师必须思考的一个问题，在信息时代，学生获取知识的途径和手段非常宽泛，通过开展问题式教学改变以往传统的历史教学方法，让学生在课堂上有所收获。 
　　一、问题设计要切合学生实际，要注重学情 
　　提问是历史课堂教学中一个必不可少的环节。但提问要综合考虑学情和能力，不可好高骛远。如我在讲授八年级《第二次鸦片战争》时，为了让学生了解中国近代的屈辱史，同时加深对清政府腐朽、落后挨打的理解，我先后展示了圆明园胜景图和被侵略者破坏后的圆明园遗址图。问：“这两幅图分别反映了清政府怎样的历史现象？”教室里鸦雀无声。我又引导说：“前一幅图是胜景图，后一幅图是残迹图，这个可以说明有什么问题？”学生的想法依旧是“千呼万唤不出来”。此时我把期待的目光转移到我们班的历史科代表身上，科代表沉默得有点紧张，我感觉有点失望了，只好自问自答，草草收场。反思这一幕，我的失误，导致了学生该讲时不讲。我忽略了学生的年龄特征和认知水平。提出的问题过于生硬、抽象，初中学生观察两幅图可以直接感受到圆明园的繁荣和圆明园所遭的浩劫，部分学生能得出“清政府腐朽落后挨打”的结论，多数学生不能从外到内去全面思考问题，缺乏梯度，设问没有分层，学生的思维达不到那么高。考虑到初中学生的思维特点，提高历史课堂教学的有效性，设问必须创设问题情境。首先，我们要层层设疑并且提问要有梯度，应该怎么分层，具体要分多少层？这个需要我们教师因材施教，根据学生的学情全面去考虑。其次，我们引用的材料要有趣、直观，要符合新课标的相关要求，向学生多方面、多层面地展示历史事实，创设问题情境巧妙设疑。最后，我们学习历史是为了认识现在，所以问题的设置也应当结合现实生活，拉近历史和学生的距离，拉近历史和现实的距离，培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。 
　　二、历史教学中适当运用探询性问题 
　　首先，我们通过探询性问题对知识理解展开澄清。在活跃、快速的课堂节奏中，像一些简短、含糊的回答很有可能会掩盖住一些正确的答案；也可能尽管答案是正确的，而理由却不正确。当不确定某一正确回答背后有何种程度上的理解时，我们就可以用探询性问题来进行澄清。 
　　比如我们在学习《科学技术的成就》这一课时，教师可提出问题：“除了军事方面外新中国的科技研究还有哪些方面的相关突破？”学生思考后回答说：“生活方面。”随后指导学生观看课本插图，然后进行相关提问：“图画中的人物是谁？”学生回答：“袁隆平。”教师继续问：“那么，袁隆平主要做出的贡献是什么？他与邓稼先有哪些共同的优秀品质？”此外，通过探询性问题来转换学生思维的方向，将讨论向新方向转换，为后面的问题学习设定出新情境。 
　　其次，注意提问过程中的指向性与宽泛性。在课堂提问时，其问题应“大气”，其范围不可过小，答案不能显而易见，并尽可能减少一问一答式问题。也就是注意问题的指向性与宽泛性。首先，问题需要具备一定的挑战性并且富有现实性，具有一定的学习意义。其次，问题的指向应十分明确，围绕教学要求，结合教学重点与教学难点，并与学生已有的认知结构相符合。该问题应具备一定的复杂性，内含若干小问题，通常需借助一定的知识与方法，通过一个过程而解决，所以挑战性较强。这一问题应与学生生活相贴近，从而引起学生的共鸣，所以具备指向性。 
　　问题式教学是进行历史学科语言训练和思维训练、提高学习能力的一种非常有效的教学方法，同时在历史教学中发挥着非常重要的作用。教师通过科学的提问，能多层次、多角度地调动起学生学习的动力，从而加强教与学的和谐互动，极大地提高教学的有效性。 
　　参考文献： 
　　谢春荣.努力提升历史课的有效教学[J].考试周刊，2008（52）. 

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