在素质教育与基础教育的改革中，以学生为主体的生本观念成为教育发展的根本，成为课堂教学中应当遵守的基本原则。在初中数学的课堂教学中，教师应当突破传统以师为主的教学模式的桎梏，应当时刻以生本观念为教学指导，以学生主体的内在需求满足和外在行为培养为教学目标，以可行的、科学的有效教学策略引导学生主体自主探究，让学生在自发性与自主性的努力下实现数学知识的掌握与数学技能的发展。 
　　一、转变传统教学观念，营造自主学习环境 
　　在传统的课堂教学中，教师的教学角色决定着课堂教学活动的整体结构和全部内容，学生所担任的角色只是课堂教学活动中的一个配角，被动性的学习令学生的知识掌握和技能提升受到限制，学生的全面发展也必然受到禁锢。伴随着新课程的全面展开，落后性的教学模式得到了前所未有的改革，学生在教学活动中的被动地位被提升为主体地位，学生的全面发展成为课堂教学的最终目标。在初中数学的课堂教学中，教师要将传统的教学观念进行彻底性的改变，要将教师主宰课堂的霸权行为进行改变，要在教学中确立以生为本的先进观念，并为学生搭建可以实现全面发展的平台。作为初中数学教师，要在教学活动中尊重学生、信任学生、关爱学生，要充分尊重处于青春期的学生的心理和生理特点，要让学生在教学活动的参与过程中感受到教师的理解和慈爱。 
　　二、善于创设教学情境，激发学生主动探究 
　　情境是课堂教学活动中不可缺少的要素，是引发学生内在探究的情感和态度的动力源泉。要以情境进行课堂教学活动结构和内容的优化，让学生在生动、形象、具体的情境中感知知识的内在魅力。在初中数学的课堂教学中，教师要担任好情境创设的组织职责和策划职责，要积极为学生的主动探究创设激发性的教学情境，以情激发学生的探究情感，以境简化知识的繁杂形式，让学生主体在情与境的融合中达成数学知识与技能的自主建构。数学情境的创设，需要建立在数学知识的基础上，需要建立在学生发展的需要上，需要建立在学生主体的内在兴趣需求上，只有这样才能创设出与数学知识和学生发展相适宜的教学情境。例如，在初中数学“数轴”的教学中，教师可以根据数学知识与学生的兴趣需求创设这样的教学情境：同学们，在我们的教室的墙面上挂着一支温度计，温度计上面正好显示的是我们教室现在的温度，大家想知道我们教室现在的温度是多少吗？有哪位同学可以借助温度计的数值来告诉我们呢？以此贴近学生的情境进行数学知识的阐述，让学生的主体探究情感得到有效的集中，让数学知识的学习变得轻松易懂。 
　　三、倡导小组合作探究，调动学生的探究热情 
　　在教学活动中推崇小组合作形式，是新课程改革中重点强调的内容，同时也是对学生主体发展的一种肯定形式。在初中数学的课堂教学中，教师可以围绕数学知识的相关问题进行小组合作探究活动的组建，让学生以小组之间的合作、互助进行数学知识的共同性探讨，让学生之间互相质疑、答疑，让学生主体在合作与交流的过程中获得思维与意识的全面发展。例如，在初中数学“二元一次方程”的教学中，教师可以在黑板上为学生布置一道二元一次方程的相关数学题，让学生通过小组合作探讨方程的不同解法，让学生以小组的形式进行解题时间与效率的竞争，让学生在激烈竞争的氛围中主动获取有价值的数学信息。 
　　总之，在学生主体的教学视角下，初中数学的课堂教学活动应当围绕学生而进行，，应当以学生主体的发展为先，以学生主体的内在探究为本，以此为学生的数学学习搭建科学、有效的教学平台。 
　　参考文献： 
　　[1]张永顺.浅析初中数学教学中的情境创设[J].大观周刊，2013（06）. 
　　[2]陈海涛.初中数学课堂教学有效性的分析[J].读写算：教研版，2014（04）. 

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