摘 要：随着现代教育理念与教学技术的不断发展以及新课程标准对教育教学提出的新的要求，情境体验教学逐渐走入了课堂当中。以当前的初中地理课堂教学为例，情境体验教学的运用能够有效地提高地理教学的实效性，因此，结合地理教学的实际特点，加强对情境体验教学方法应用的研究具有重要的意义。 
　　关键词：初中地理教学；情境体验教学；策略 
　　地理学科是一个具有复杂性与综合性的学科，同时地理学科教学的内容还能够与许多其他学科相互联系，因此在教学中对教学方法与手段的选用就显得尤为重要，而素质教育模式下要求在教学中保证学生的主体地位，这就要更多地通过兴趣培养与体验式教学让学生主动参与到教学活动当中，并在实践体验中主动获取和掌握地理相关知识与技能，从而实现教学水平的提高。本文将针对初中地理情境体验教学的策略展开分析与探究。 
　　一、情境体验教学的理论基础 
　　1.构建主义学习理论 
　　这一学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰首先提出的，也可称之为结构主义理论，着重强调理解在学习中的重要性，将学习者对学习内容的理解作为学习活动的基础，在实际教学中要求教师将教学内容与学生已有的经验、认知与生活环境等联系起来，让学生自主通过自身的知识、经验、认知能力构建对教学内容的理解；还要能够将教材的内容以多种形式表现出来，并能够运用情境的创设，辅助学生更好地进行理解，并使学生在创设的情境中对所学到的知识进行巩固练习，进而能够将其应用到实际生活中去。构建主义学习理论是情境体验教学的理论基础。 
　　2.情境与体验理论 
　　在我国古代的教育思想中就有着重视环境影响的例子，如孟母“择邻而居”的故事，“近朱者赤、近墨者黑”的名言，孔子“择善而从”的教育理论等，这都告诉人们环境对于教育的重要意义，情境的创设实质上就是为学习者提供一个良好的环境氛围，给学习者带来积极的影响，帮助教学有效开展。同时，陆游诗句中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、宋代朱熹教育理论中关于读书要“切己体察”的思想以及明代王廷相“真知源于实践”的理论等也都反映出了体验对于学习的重要性，体验的理论在现代教育中也能够发挥出积极的指导作用，因此，情境与体验理论也是情境体验教学产生与运用的直接理论基础。 
　　二、初中地理中运用情境体验教学的可行性分析 
　　1.初中地理学科的特点为情境体验教学创造了有利条件 
　　从情境的创设方面来看，情境创设需要丰富的资源与素材作为基础，而地理学科的特点决定了其课程资源丰富多样，涉及内容和范围十分广泛，并且基于地理学科与其他学科的关联性，其他学科的许多教学内容也能够用于丰富地理教学的资源，这就使得地理教学中的情境创设拥有着“取之不尽”的情境素材，结合现代多媒体教育技术，还能够以各种各样的表达方式展现出来，这些都很好地满足了教学中情境创设与运用的需求，也能够更有效地通过情境培养学生的地理学习兴趣，发挥情境在教学中的积极作用。 
　　从体验的角度来看，初中地理教学要实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标，这也是素质教育对地理教学所提出的新要求。在这一要求下，也使得地理教学不再单纯注重教学的结果与成绩的评价，而是更具全面性。首先是对知识与技能进行了完善与扩展，兼顾地理陈述性知识、地理程序性知识与地理策略性知识三个方面，并注重通过体验方式加强技能的训练。其次是更加注重教学过程与方法，强调让学生在学习过程中通过体验把握地理知识研究与分析的过程及所运用的方法，从原本的知识传授与理论灌输转变为培养学生的自主思考、发现、分析、解决问题的能力，并能够在掌握基本研究方法的基础上进行一定的自主创新实践，培养学生的实践素质能力。最后是对于学生情感、态度与价值观的培养要求，将思想教育融入地理学科当中，以学科内容中蕴含的丰富人文情感与价值意识等，实现对学生思想的涵养与完善，培养学生优秀的内在品质与积极的价值观念，这使得教学中的体验更具深度与内涵。 
　　2.传统初中地理教学中的不足对情境体验教学提供了内在 
　　需求 
　　在传统地理教学方式中存在着一系列的问题，极大地限制了地理教学质量与水平的提升，，主要体现在以下几个方面：（1）传统地理教学中往往将知识传授作为教学的重点内容与主要目标，而将知识的认知过程极大地进行了简化，学生直接从教师处获取相关的结论，并通过死记硬背来强化巩固，这种方式不仅很大程度上限制了学生主观意识与情感的发挥，也难以实现对学生综合素质与能力的锻炼与培养，学生缺乏自由发展的空间，甚至可能会导致学生个性的丧失。（2）在教师为中心的地理教学过程中，教师对于学生的“扶持”严重超出了学生需要的范围，很容易使学生产生心理惰性，在课堂上缺乏主体意识，而教师为了完成繁重的教学任务，也往往不得不通过更多的“扶持”来保障教学进度，但这种方式对于学生的长远发展显然是十分不利的。（3）在传统的地理教学过程中，教师的备课环节需要考虑到教学中的许多问题，而由于以往的教学是以教师为主体进行的，也使得教师在备课中对于学生实际情况的考虑带有明显的主观性，单纯凭借自己的经验与认识，预测学生学习的难点，进而进行教学设计，对于所提出的重点问题，也常常会主观拟定标准答案，缺少发散性思维的运用，这样很容易在教学过程中忽略学生的差异性特点，使得许多学生对于地理学习的需求得不到满足，对于知识的实际应用能力更得不到充分锻炼，还可能抑制学生创新思维的发挥，也导致教学过程中交流互动的缺乏，使得地理教学效率得不到有效提高。 
　　面对这些问题，结合新课改的要求，采取情境体验教学的方式增强地理教学的效率与水平，提高学生素质培养的有效性具有很大的必要性。通过情境体验教学的运用，能够突出学生的主体地位，将学生作为教学的根本出发点，重新提高对教学过程中学生认识过程的关注与重视，注重给予学生自由发展与个性发挥的空间，满足学生主观意识与情感的需求，更有助于学生内在意识与品格的自由健康发展，也能够让学生在舒适、和谐的氛围中更好地实现对地理的学习。同时情境体验教学中对于学生的主动探索与自主思考分析的能力也较为重视，改变了以往教学活动中对学生过度扶持的情况，而是让学生通过在情境中的自主体验，来激发学生主动思考的热情，减少对学生的约束，并结合教师的肯定与鼓励，使学生能够在获取知识技能的同时获得良好的心理体验，并逐渐改变思维惰性，以主动的姿态投入到教学活动当中。此外，情境体验教学要求教师在备课中减少预定的内容部分，通过情境创设更多给予学生个性发挥的空间，并从中更好地了解学生的个性化差异与特点，发现每一位学生的闪光点，并有效加以利用，提高对每一位学生的教学与激励的效果，并使学生的创造意识与能力得到培养和发挥，促进学生地理知识掌握与能力素质水平的提升。

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