摘 要：在新课程改革背景下，高中信息技术课程成为与时代相符的学科，它与信息社会发展方向相符，体现出该学科较强的应用性和社会性价值。高中阶段的信息技术课程，要以学生的自主学习为主导，在教学实践中注重学生主体的自主参与和创新，提升信息技术课程教学效率。 
　　关键词：高中信息技术；自主学习；实践 
　　高中生具有其特定的年龄和心理特征，对于社会的思考和实践生活的经验有一定程度的提高，因而在高中的信息技术课程中，学生的自主参与和自主探究已经成了教学模式的主流，它在改变学生的学习状态、培养创新性人才等方面，具有重大的实践意义。 
　　一、自主学习的内涵界定阐述 
　　高中生的自我行为控制能力已经比较成熟，学习的动机也完全可以自我控制，在高中信息技术课程的理论学习和实践能力的学习过程中，高中生可以把握其学科规律，进行可操作的自主式学习。学生自主学习的内涵可以理解为一种学习态度和一种能力，在学科课程的学习中，学生是学习的主体，对于学习任务和过程具有自主的参与选择的能力，是学生综合素养的全面体现。 
　　二、高中信息技术自主学习的实践探究 
　　1.任务驱动教学法的实践应用，提升学生的自主学习能力 
　　在高中信息技术学科课程学习过程中，可以采用任务驱动教学法，将信息技术课程内容分解成不同的任务，围绕课文内容进行由易到难的任务设计，然后，学生在细化的、分解的任务完成过程中，进行自主的、层次性的学习，在任务的逐项完成过程中，进行学习思路的自主梳理和思考，通过学生自主的思考，激发出探究问题、解决问题的能力。 
　　2.自主学习的注意点把握 
　　信息技术课程是实践性较强的课程，学生在自主学习、自主探究的过程中，要围绕学生的兴趣为出发点，否则就会陷入枯燥的任务完成之中。例如：在《用计算机制作板报》学习过程中，要创设与学生兴趣相符的情境，通过多媒体展现精美的卡片，同时引导学生进行新课的导入，教师可以提问：“圣诞节要来临了，同学们想不想自己制作卡片，写上自己的心愿和祝福啊？”学生马上会精神振奋，纷纷响应，然后，教师即可以进入课堂内容：“那么我们就学习如何完成这个任务，为达成我们的心愿做准备吧！”学生在兴趣盎然的制作过程中，开始自主思考自己设计的任务，，并力求美观和精致，在遇到疑难之时，可以向教师请教，在学生自主设计的过程中，完成信息技术相关任务，获得自主学习的能力。 

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