摘 要：高中教育在不断发展的社会中逐渐普及，学生的数量不断增加，但同时也使学生之间的差异越来越大，不利于有效教学。而且教师习惯上按照中间层次学生的能力与个性制订教学内容，这样一来，在一定程度上抑制了一部分学生个性化的发展，也使得一些学生丧失对数学学习的信心，使得高中数学教学陷入困境。从分层教学的角度分析，了解这一教学方法为学生有效的数学学习带来的益处，进而提升教学质量与效能。 
　　关键词：分层教学法；高中数学课堂；抽象思维 
　　一、分层教学法的学生分层 
　　学生分层在高中数学分层教学课堂中起着十分关键的作用。第一，教师应对自己班级内的学生做详细的调查，熟知每一位学生的数学学习状况以及兴趣、爱好、特点，提出分组的方案，要求学生自主地根据自己各方面的能力给自己定一个层次。第二，教师应认真分析学生自己确定的分组层次，并尊重学生的调整，使每一个层次的学生都能够有个性、有灵性、有效率地学习。一般情况下，高中数学教学分层是根据学生的考试成绩划分的，然而，这一种分层方法并不是很合理，因为学生的数学考试成绩并不能全面反映学生的各项基本能力。因此，教师可以先对学生的抽象思维能力与逻辑思维能力进行初步的了解，并按照这一了解划分出A、B、C三个层次，让学生自己选择想要加入的层次。然后，每过一段时间，对学生的层次进行一次调动，增强分层小组的流动性，，以此创设出小型的竞争，促使高中生自觉地探知、挖掘数学知识，让自己变得更加优秀。 
　　二、分层教学法的课堂教学分层 
　　不同的学生有不同的知识接受能力与知识理解能力。通常情况下，都是将一些自主探究、学习能力与独立思考能力较强的学生分为A层次，将一些对数学知识认知比较模糊，需要教师点拨的学生分为B层次，将学习能力与自我控制能力都比较差的学生分为C层次。这样有规划地将学生分好层次之后，有利于高中数学教师有效地有针对性地开展教学。例如，在学习《椭圆及其标准方程》时，教师就可以根据每个层次学生的特点，有针对性地进行教学，有效地调动A层次的学生，点拨B层次的学生，然后影响C层次的学生从基础理论开始，学习其他层次学生的学习精神，使整个课堂相互影响、相互协调，实现每个层次学生的共同进步。对于B层次的学生来讲，基础理论的学习是十分简单的，只是想要更深入地了解数学知识还是费劲的，还需要A层次的学生给B层次的学生提出一些有意义的数学探究问题，促使B层次的学生不断地去思考、去探究，实现探究更深层次知识的目标。然而，对于C层次的学生来讲，一些基础的理论知识掌握起来也是挺费劲的，这就需要B层次的学生给予他们帮助，使C层次的学生战胜困难，找回学习的自信。这样一来，A、B、C三个层次的学生相互协调、相互影响，很大程度上提高学生对高中数学学习的有效性。 
　　分层教学法在高中数学课堂中的具体运用，是将学生分为A、B、C三个层次，采用课堂教学分层的方法，使每个层次之间的学生相互补充、相互协调，进而激发学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，提升学生的数学学习能力以及数学学习素养。 
　　总之，高中数学教师应充分地认知分层教学的重要性，并合理、有效地利用教学资源，科学地引导学生自觉地、有灵性地学习，实现高中数学教学目标。 
　　参考文献： 
　　[1]洪伟红.浅析高中数学课堂提问的实效性[J].数学大世界：教师适用，2010（10）. 
　　[2]申清宇.浅谈如何学好高中数学课[J].青少年日记：教育教学研究，2011（02）. 
　　[3]邹朋兵.高中数学课堂的提问技巧探讨[J].语数外学习：数学教育，2012（05）. 

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