当今社会分工越来越精细，不会与他人相处、不会合作，很难融入社会。现在的学生大多数是独生子女，他们缺少与同龄人相处的机会，也缺少和同龄人分享协作的经验。新课标倡导培养学生的自主、合作、探究的学习能力，那么，如何在美术课堂中培养学生的合作精神、教会他们学会分享呢？现在我从以下几个方面谈谈自己的体会。 
　　一、选择恰当的游戏，在“玩”中开展合作学习 
　　高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”低年级的学生喜欢绘画，他们把绘画当成游戏一样，是从“玩”的心态逐渐向有意学习方向转换。在课堂上我将学生以男女均衡比例分成5～6人一组，按照规则以小组为单位争胜负。这时，同一个组的孩子需要齐心协力，共同合作才能取胜。例如，在《会滚的玩具》一课中，在课前，我让每组组员从家中带来能滚动玩具，课上让学生把玩具放在桌面上，比一比哪组带来能滚动的玩具种类最多；再组织每组选手在事先准备好的黑布袋里摸一摸，通过描述圆形玩具特点让组员猜。这样让学生在看一看、摸一摸、猜一猜，画一画中认识圆形物体的特点，使学生用线条表现圆形物体更加丰富。最后让学生给小组内喜欢的画贴上爱心，给组内优秀作品点“赞”的方式，进行评一评的总结。再如《看谁画的鱼最大》一课，用猜谜语的方式导入课程，引起学生的兴趣。让每组学生想想怎样让你们组画的鱼最大，然后发给每组一张海底世界图片，通过组员画鱼、剪鱼、贴鱼等环节，完成作品；再比一比哪组的鱼最大、最多，鱼的花纹最美，鱼的形状最有创意；最后让学生以讲故事的形式，说一说自己组的作品。有的孩子介绍他们的作品是鱼的一家，画里有鱼妈妈和宝宝们；还有的说他们的作品是小鱼们在选美……通过这些活动，让学生在有竞争的游戏中学习美术知识、接受美的熏陶；在自由、民主、活跃的气氛中慢慢学习分享，培养合作学习的能力。 
　　二、在手工制作中，取长补短开展合作学习 
　　手工课最难的是让学生都带全上课用具。为解决这一难题，我让各小组通过比赛方式，看看哪组带的用具最齐全，还可以得到意外奖励（一件展示成品或某种材料），这样就会使得每组学生都有工具带来，最弱的小组也会带来几件手工课工具，让带工具这件恼人的准备工作迎刃而解。在手工制作中有的学生动手能力强，有的学生动手能力弱，分组合作就会让组员之间互相取长补短，使得学生明白团体的荣誉不是只靠一人的努力，只有所在的这个小团体都好才算真的好，同时学生也体会到教（帮助）别人还是一件很光荣的事，因此我经常鼓励孩子们的互动。还有的课需要制作繁琐的作品，通过一个人很难完成，这时候采取分工合作最好。例如，在《发现老房子的美》一课，给学生独立完成作品的时间相对较短，组员们分工合作，有人做房子、有人做植物、有人捏动物，通过全体组员的共同努力，不但完成了学生的民居作品，而且促进了学生之间的情感交流。通过一起完成作品，可以让每个学生都认识到对方的重要性，体会到集体智慧的力量。 
　　三、选好组长，，合理分工开展合作学习 
　　在美术课的小组中，选一个合适的组长至关重要。他可以很快地明确学习任务，带领组员迅速参与到学习活动中来，给组员以适当的指导。例如在《校园合影》一课，组长需要具有领导才能的学生担当。他需要和组员在课前挑选校园内有特色的景点，制定拍摄预案。有的组长通过协调组员之间的关系，排出类似“千手观音”的队形，再拍出组员们的笑脸图。还有的组长通过取景、示范组员动作、指导拍摄角度，最后把拍摄后的照片制作成PPT方式，在班级分享展示。这样有人导演，有人制作，有人摄影，有人充当演员（组员）的摄影实践课。组长带领，团队合作，分工明确，一张张摄影作品都凝结着全组成员的智慧和汗水。再如欣赏课《追寻历史的足迹》和《建筑是凝固的音乐》，我将欣赏内容分配到各组，让组员制作成PPT。通过网上查资料—教师审核添加—组员学习整理—组员角色讲解的环节，既丰富课内知识，又增强了学生自主学习的兴趣。我们说教学就是一种人际交往，是一种信息互动，通过合作学习把互动的中心聚焦在生生之间关系上，让我们的课堂更加丰富和生动。 
　　总之，合作学习可以使生生互动优势互补，分工合作可以使每个学生得到成功的喜悦。它能够唤醒学生沉睡的学习潜能，开启学生创造的心智。新的课程环境下，对我们教师的要求更高，我们驾驭课堂的难度更大，只有时刻把握以“学生发展为本”这根主线，才能让我们的课堂人人参与，合作高效，才能使得我们的课堂教学焕发出生命的活力。 

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