摘 要：经过教育改革步伐的不断加深，对教育的要求已经不是只注重成绩，还要注重学生学习能力的培养。在小学高年段的数学学习中已经出现了很多实际性的数学问题，课堂的理论式教学已经不能满足学生对数学问题进行深入的分析，所以在数学的教学中开展实践活动就能有效地在实践中更好地理解数学知识。所以对小学高年段数学综合实践活动的主题设计进行研究，希望能给小学数学教师一些借鉴。 
　　关键词：小学高年段数学；综合实践活动；主题设计 
　　数学综合实践活动是一种比较新兴的教学模式，所以教师在设计综合实践活动主题的时候应该注重数学内部与其他学科和日常生活之间的联系，主题的设计模式也应该以一个数学问题为核心、让学生结合多类科目的知识、并构建知识之间的关联性为线索的实践活动主题。 
　　一、数学综合实践活动的主题与设计 
　　主题顾名思义就是主要的问题或话题，就是课堂教学中的核心问题，是激发学生学习和推动课程发展的组织中心。其概念十分的宽泛，内涵也十分丰富。小学高年段数学综合实践活动的主题应该在特定的“骨架”之中，才能够有效地进行有条理、有目标的活动。 
　　设计就是在事情和问题解决之前进行的预先的探究方案和制定方案的过程。小学高年段数学综合实践活动主题的设计就是要在课程开始之前明确主题目标、主题内容、主题来源和主题评价等方面，根据高年段学生数学学习的特点和水平来确定实践活动中的主题。 
　　二、小学高年段数学综合实践活动主体设计S-QCDR模式的构建 
　　（一）S-QCDR模式的概述 
　　S-QCDR这一模式主要是让学生使用关联性思维和可能性思维对知识进行分析和研究，是一种问题、关联、分解、反思形式的主题模式，也是为了实现数学知识与其他学科知识和日常生活关联的构建。 
　　（二）S-QCDR模式在综合实践活动主题设计中的应用 
　　1.提出问题 
　　数学高年段所学习的数学问题很多都加入了比较强的实践性，所以想要让学生提高自身的关联性思维和可能性思维，就要在实践活动课堂的最开始向同学提出一个实际的问题。在教师进行实际的主题问题的设计时，一定要结合生活的实际，并且一定要与其他的科目有关联，才能让学生充分地调动自己的思维，来将数学问题与实际问题相结合。例如，在小学六年级教学的时候可以提出“为什么要比？”的问题，这一问题虽然看似与数学问题无关，但是很大程度上调动了学生的探究心理，也让他们产生了比较强烈的好奇心。实际上比是一种数学概念，也是一种语文上的概念，同时还是生活中的一项内容。所以这一主题的设计就能够与其他的学科和实际生活有效地结合在一起。 
　　2.主题目标 
　　在主题目标的设置上，数学教师应该主要让学生了解到这一问题在数学中的实际运算方法，还要了解到其他学科和日常生活中的含义。其次还要让学生在实践的过程中了解到活动主题的本质和含义，通过自己的运算、解释和归纳其中的应用和关联性。最后要让学生在合作探究的过程中了解到团结合作的重要性，，还要让学生感受到数学的问题离不开生活实际与其他学科的知识，所以它们之间是密切联系的，从而让学生构建一个全面的知识网络。例如，对“比”的认识上就应该让学生了解“比”的文化和写法与读法，还要对比的除法关系和分数关系进行相应的归纳和总结，让学生了解到“比”这一概念与其他的学科有着很重要的联系，从而使用自身的关联性思维进行有效的学习。 
　　3.主题内容 
　　主题内容的设计就是要将课程的核心问题分解为几个小问题，例如什么是比的本质、怎样产生的比、数学知识中的比如何体现、在其他学科中的比如何体现、生活中的比如何体现等问题，让学生通过独立实践和团队实践两种方法对这些小问题进行分析研究，在学生回答完教师的问题之后，教师还可以设计一些实际应用的题目，来让学生进行运算和分析，例如，提出一个实际的问题，再给出两组数据，让学生求出它们的比，学生就可以根据自己的数学知识和关联性思维进行题目的解答，这样的内容设置就会有效地让学生利用自己的思维对数学问题进行分析，从而达到教学的目的。 
　　4.基本要求 
　　教师在进行主题的设计的时候一定要把握知识的本质，要通过自己的问题设计让数学问题更加活动化和问题化，并且一定要充分调动学生的学习积极性，这样才能够让学生在实践活动和思维活动中提高自身的知识水平、积累活动的经验。教师也可以采用比较新颖的模式，让课堂更加具有趣味性，例如，教师与学生的互换，让学生进行课堂的主持，教师作为辅助，就可以让教学的氛围更加轻松愉悦。 
　　总之，想要有效地提高小学生的学习成绩，教师就应该对综合实践活动进行合理的设计，通过比较生动有趣的形式提升学生对数学学习的兴趣，让学生在实践中运用自己的数学知识，从而有效地提升自己的数学学习能力、培养自己的数学思维方式。 
　　参考文献： 
　　刘艳艳.小学高年段学生家庭教养方式、学业归因及其归因训练研究[D].内蒙古师范大学，2014. 

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