摘 要：关于小学语文阅读教学实效性的提高已成为所有语文教师共同追求的目标。就提高语文阅读教学实效性研究，从品味文本语言、提倡多元模式、抓住关键环节展开讨论。 
　　关键词：小学语文；阅读教学；时效性 
　　一、品味文本语言 
　　阅读的首要任务就是读，对于美文要反复地读，读就是把自己融入场景，有自己的见解，要做到边读边思考，这也是阅读最基本的方法。其次就是品阅读，所谓的品其中优美而又富有表现力的句子。再次就是悟阅读，领悟到字眼或句子所表达的作用及流露出的情感色彩。紧接着就是习阅读，对作者的表达方式方法要加以学习。最后就是开发思维，要让课堂紧张的气氛变得活跃起来，就需要学生去读、思考、讨论，师生之间应互相探讨。要以有价值的问题展开讨论，抓住文章的中心，拓展学生思维，让课堂成为学生学习语文阅读的舞台。 
　　二、倡导多元模式 
　　首先，语文阅读教学应该有一个最基本的模式，例如：自学、讲解、探讨的教学模式体制，如预习课文、大致了解、抓住文章中心、品读分析、学习表达方法的教学模式。其次，，就要因文章而异，采用多元化的教学体制。例如，对那些景美、意境深的文章，要意会其情境，应反复朗读的教学模式；像童话、戏剧这一类型的文章应预读、了解顺序，然后熟读、记情景，再边读边演的教学模式；像那些只需略读、选读的文章，一是读通文章、二是了解其大意、三是谈谈感受的教学模式。 
　　三、抓住文章关键环节 
　　上好阅读课的关键就是正确理解文本。要从一般读者来鉴赏阅读、学生学习、教师教学这三方面，认真仔细地阅读文章，了解掌握文章中心以及语言特色。首先教师应以普通读者去欣赏文章，体会文章中的语言美等；其次就是从学生角度去阅读，思考阅读中会存在怎样的疑惑等；最后，就是从教师的角度出发，确定教学目标以及教学方法和相关策略。 
　　在教学设计的这一环节中，教学目标和教学内容的确定是首要条件。其中有两个影响因素必须考虑：第一就是课标要求，特别是课标在规定的时间段，不能超过其内容，但是也不能不达到规定的内容；第二就是学生的水平，学生学习和认识能力。在对文章理解时，教师往往低估学生的理解能力。文章大意，其实学生以弄懂，甚至已有自己的独到见解，可是老师反复地问，学生只好思考来思考去，最终导致效率低下，这样一来磨灭了学生学习语文的兴趣，并有厌烦心理。因此，教师主要职责就是在学生已知基础上寻求未知。 
　　参考文献： 
　　朱晓燕.小学语文课外阅读实践活动有效性探究[J].语文学刊，2011（06）. 

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